Раздел II. Человек – субъект познания

Тема № 5. Основные теоретические подходы к изучению познания.

Определение познания. Познавательные процессы и их классификация. Способы представления реальности: практическое действие, наглядный образ, знак. Особенности внутренней картины мира и механизм ее построения: отражение или моделирование реальности. Психическая познавательная активность человека и моделирование мира. Подходы к изучению познания: объектная ориентация, субъектная ориентация, ориентация на взаимодействие. Основные психологические направления в понимании познания: ассоцианизм, бихевиоризм, когнитивная психология.

Тема № 6. Психология внимания.

Общее представление о внимании. Физиологические основы внимания: ориентировочный рефлекс, закон индукции, принцип доминаты, ретикулярная формация. Многозначность определения внимания. Особенности внимания по сравнению с другими психическими явлениями и процессами. Дискуссия о психическом статусе внимания и его природе.

Виды внимания. Непроизвольное внимание. Поисковый и исследовательский виды деятельности – процессы непроизвольного внимания. Факторы, обуславливающие непроизвольное внимание.

Произвольное внимание. Особенности, условия возникновения и поддержания произвольного внимания, психологические механизмы произвольного внимания. Усилие при произвольном внимании. Опосредованный характер произвольного внимания. Развитие средств в организации произвольного внимания. Методика двойной стимуляции для исследования опосредованного произвольного внимания.

Послепроизвольное внимание. Условия его возникновения. Важность практического, педагогического значения послепроизвольного внимания.

Основные свойства внимания и их экспериментальные исследования. Объем внимания. Зависимость объема внимания от логических связей, характера действия с объектами, индивидуальных особенностей. Концентрация, устойчивость, колебания внимания. Зависимость устойчивости внимания от значимости объекта, вида деятельности и установки личности. Факторы, способствующие отвлечению внимания. Внимательность – черта личности, условия её развития.

Переключение и распределение внимания: факторы, определяющие способность распределять внимание. Роль переключаемости и распределения внимания в трудовой деятельности.

Внимание и сознание. Яркость и отчетливость содержания сознания – основная феноменальная характеристика внимания. Использование метода самонаблюдения для описания явлений и свойств внимания. Избирательность важный аспект внимания. Механизм перцептивной селекции. Внимание как фильтр или аттенюатор поступающей информации. Экспериментальная критика понимания внимания как специального процесса блокировки или фильтрования информации.

Использование объективных методов исследования различных форм внимания. Критика моторных теорий внимания. Ресурсная модель Д.Канемана.

Теории внимания. Исследование внимания в когнитивной психологии. Внимание и деятельность. Связь снимания с механизмами регуляции и организации деятельности. Внимание как функция умственного контроля (П.Я. Гальперин). Автоматические и сознательно контролируемые процессы.

Развитие внимания: стадии и факторы, их определяющие. Пути развития высших форм внимания.

Прикладные аспекты в изучении внимания. Внимание – важнейшее условие любой деятельности. Учет и оценка различных свойств внимания применительно к различным видам деятельности. Обучение и внимание. Рассеянность и способы ее преодоления. Планомерное, поэтапное формирование внимательности обучаемых.

Тема № 7. Психология ощущений.

Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности. Классификации ощущений. Психофизика ощущений. Основные свойства ощущений: качество, интенсивность, продолжительность, пространственная локализация, чувствительность, взаимодействие ощущений. Метод аналитической интроспекции как условие, необходимое для выделения чистых ощущений, как самостоятельной формы отражения реальности. Классификация ощущений.

Пороги ощущений. Чувствительность. Субсенсорный диапазон. Методы измерения порогов, их операциональные определения. Закон Бугера-Вебера. Основной психофизический закон – закон Вебера-Фехнера. Теория обнаружения сигналов. Критика понятия порога в теории обнаружения сигналов. Основные понятия, используемые в данной теории: сигнал, шум, критерий, чувствительность, рабочая характеристика приемника. Психофизика С.Стивенса. Критика Стивенсом положения Фехнера о невозможности прямого измерения ощущений. Методы прямого шкалирования. Закон Стивенса. Область применения законов Стивенса и Фехнера.

Тема № 8. Психология восприятия.

Понятие о восприятии. Ощущение и восприятие как различные формы отражения реальности. Особенности восприятия: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, обобщённость, избирательная направленность, апперцепция. Иллюзии восприятия.

Классификации восприятий. Восприятие пространства. Восприятие формы. Исследования восприятия формы в гештальтпсихологии. Законы перцептивной организации (фигуры и фона, прегнантности, сходства, близости, замкнутости, хорошего продолжения и др.). Феноменальные характеристики фигуры и фона.

Восприятие третьего измерения. Признаки удаленности и глубины: изобразительные, монокулярные, бинокулярные, окуломоторные; эксперименты, демонстрирующие работу этих признаков. Механизмы стереозрения: корреспондирующие и диспаратные точки сетчатки, гороптер и др. Устройство стереоскопа.

Восприятие движения и времени. Основные признаки восприятия реального движения. Автокинетический эффект, индуцированное движение, фи-феномен - условия их возникновения. Особенности восприятия времени. Влияние на восприятие времени субъективных и объективных факторов.

Восприятие человека человеком. Восприятие речи. Восприятие человеком окружающей среды.

Основные подходы и теории восприятия. Общая характеристика двух основных подходов к изучению восприятия: объективно – и субъективно-ориентированный подходы. Основные исследовательские вопросы, обсуждаемые в рамках этих подходов, теории, относящиеся к объективно-ориентированному подходу: структуралистская теория Э. Титченера, гештальтеория, экологическая теория Дж. Гибсона. Теории, относящиеся к субъективно-ориентированному подходу: теория бессознательных умозаключений Г. Гельмгольца, теория перцептивных гипотез Р.Грегори,; восприятие как процесс категоризации в концепции Дж. Брунера, теория перцептивного цикла У. Найссера.

Развитие восприятия (научение в восприятии). Проблема врожденного и приобретенного в развитии восприятия.

Восприятие и деятельность. Роль двигательной активности в развитии ощущений и восприятия. Экспериментальные исследования А.Н. Леонтьева и А.В. Запорожца. Природа перцептивных действий.

Тема № 9. Психология памяти.

Общее представление о памяти. Память как совокупность процессов приёма, трансформации и хранения информации. Механизмы памяти: ассоциативная, физиологическая, физическая и химическая теории памяти. Случаи феноменальной памяти. Амнезия и афазия памяти. Взаимосвязь памяти с другими психическими процессами.

Виды памяти: по характеру психической активности, преобладающей в деятельности (образная, моторная, эмоциональная, словесно-логическая); по характеру цели деятельности (непроизвольная и произвольная); по продолжительности закрепления и сохранения материала (кратковременная, долговременная, оперативная). Типы памяти.

Процессы памяти. Исследование памяти в когнитивной психологии. Память и деятельность. Запоминание и сохранение информации. Приёмы запоминания: понимание, составление плана, сравнение, осмысление, повторение, воспроизведение. Влияние установок, мотивации и эмоциональных реакций, способов деятельности на процесс запоминания. Отношение субъекта к задаче, значение и значимость заучиваемого материала. Узнавание и репродуктивное воспроизведение. Реминисценция и персеверация. Забывание, этапы забывания. Ретро- и проактивное торможение. Законы забывания (Эббингауз, Бартлетт, Рибо). Эффект Зейгарник. Корсаковский синдром.

Понятие о представлении. Место представления в структуре познавательной деятельности. Представления памяти и воображения. Основные свойства представлений. Методы активизации представлений. Роль представления в различных видах деятельности. Связь представления с другими психическими процессами.

Тема № 10. Психология мышления.

Понятие о мышлении. Логика и психология мышления. Основные мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование. Формы мышления: понятие, суждение, умозаключение. Индуция и дедукция – пути формирования понятий и умозаключений. Роль бессознательного в решении задач; понятие об инсайте.

Основные качества умственного действия и условия его формирования. Типы ориентировочно-исследовательской деятельности.

Виды мышления. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Образное мышление и воображение. Понятийное мышление и условия его развития. Специфика психологического изучения понятий. «Методика двойной стимуляции» и выделения функциональных эквивалентов понятия. Основные линии формирования понятий; описание комплексов, псевдопонятий, потенциальных и истинных понятий. Сравнение научных и житейских понятий и путей их развития. Экспериментальные методики изучения понятийной сферы. Стратегии образования понятий.

Особенности теоретического и эмпирического мышления. Логическое и интуитивное мышление. Аутическое, эгоцентрическое и реалистическое мышление.

Индивидуально-личностная детерминация мышления. Индивидуальные качества ума, стилевые характеристики мышления (когнитивные стили).

Развитие мышления в филогенезе. Принципиальные отличия человеческого мышления от разумного поведения животных. Проблема общих законов интеллектуальной деятельности человека и животных.

Развитие мышления в антропогенезе. Зарождение и развитие мышления в трудовой деятельности. Социальная и культурная обусловленность мышления. Первобытное мышление. Кросскультурные исследования мышления.

Основные стадии развития мышления в онтогенезе, исследования наглядно-действенного и наглядно-образного мышления. Развитие дискурсивного мышления, виды и уровни обобщения.

Психологические теории мышления. Мышление как ассоциация представлений. Исследование мышления как действия в Вюрцбургской школе. Концепция проблемного комплекса О. Зельца. Мышление как поведение (в бихевиоризме). Представления о продуктивном мышлении в гештальтпсихологии. Мышление как мотивированный процесс: З,Фрейд о сновидениях, остроумии, творчестве; А.Маслоу о потребности в самоактуализации и когнитивных качествах самоактуализирующейся личности. Специфика мотивации мыслительной деятельности. Принцип единства аффекта и интеллекта. Влияние установки на мыслительные процессы. Понимание мышления в гуманистической психологии. Мышление как информационный процесс в когнитивной психологии. Компьютерная метафора. Проблема искусственного интеллекта.

Деятельностный подход к пониманию мышления. Анализ через синтез – механизм мышления в концепции С.Л.Рубинштейна. Роль проблемных ситуаций в развитии мышления. Связь мышления с действием. Мышление и коммуникация. Понимание и изучение мышления как процесса в научных школах О.К.Тихомирова и А.В.Брушлинского. Сущность и содержание проблемного обучения. Понятий аппарат проблемного обучения: противоречие, проблема, задача, проблемная ситуация. Структура и типы проблемных ситуаций.

Психология творческого мышления. Понятие творчества. Специфика творческих задач. Методы развития креативности.

Тема № 11. Психология речи.

Психологическая характеристика речевой деятельности. Понятие языка и речи. Речь как психический процесс формулирования и передачи мысли средствами языка. Язык – система условных звуков, имеющих для людей определённое значение и смысл. Речь и мышление. Возникновение мысли или общей схемы того содержания, которое в дальнейшем должно быть воплощено в высказывании.

Проблема понимания. Процесс декодирования или расшифровки общего смысла – процесс выделения наиболее существенных элементов высказывания, превращения в лежащую за ним мысль.

Значение слова как единицы речевого мышления. Речь – многоуровневая система, связывающая мысли с речью посредством слов и фразовых единиц. Слово- лексическая единица языка. Значение и значимость слова. Свобода слова – глубочайший витальный акт, обладающий преображающими энергиями.

Психосемантика – область психологии, изучающая генезис, строение и функционирование индивидуальной системы значений. Метод семантического дифференциала.

Виды речи: устная, письменная монологическая, диалогическая, внешняя и внутренняя, активная и пассивная речь. Функции речи: выражения, воздействия, сообщения, обозначения. Вербальное и невербальное общение.

Теории порождения и восприятия речи. Механизмы порождения и понимания речи. Теории порождения речи на грамматическом уровне. Стохастическая модель и ее модификация Ч. Осгудом. Трансформационная модель Н. Хомского. Механизмы речи (Н.И.Жинкин).

Мышление и речь. Гипотеза лингвистической относительности, ее психологические аспекты. Генетические корни мышления и речи. Развитие речи в онтогенезе. Психологический анализ работ по проблеме развития речи С.Л.Рубинштейна, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева. Дискуссия Ж.Пиаже и Л.С.Выготского о сущности и функции эгоцентрической речи. Патология воспроизведения и понимания речи. Методы изучения значения слова (А.Р.Лурия).

Тема № 12. Психология воображения.

Сущность воображения и его критерии. Связь воображения с воспринимаемым (фантазия и реальность). Воображение и память. Воображение и мышление. Приёмы воображения: комбинировние, аггютинация, акцентирование, литоты и гиперболы, схематизация, включение уже известныз образов в новый контекст. Воображение как переработка эмоционально-смыслового опыта. Воображение, его виды, функции и связи с другими психическими процессами. Механизмы и операции воображения. Законы воображения: закон утилитарного соображения, закон аффективного управления, закон умственной инерции, закон реального чувства и др. Работа сновидения. Операции сновидения. Воображение, его развитие и стимуляция в детском возрасте. Связь воображения и речи.