Планирование и учет работы по обучению детей игровой деятельности.

Все время, отведенное для игр режимом дня, распа­дается на несколько игровых периодов: два в млад­ших группах, три - в старших. Эти игровые периоды имеют разную длительность, что необходимо учитывать при планировании игр. Если согласно режиму игровой период длится 10 — 15 минут, то нецелесообразно прово­дить сюжетно-ролевые игры. Следует употребить это вре­мя на дидактические или подвижные игры или же на подготовку к сюжетной игре.

Нецелесооб­разно разрешать им использовать это время для игры в кукольном уголке или с сюжетными игрушками по мно­гим причинам. Во-первых, необходимо дать ребенку от­дохнуть от первого занятия, дать ему подвигаться. Во-вторых, в коротком перерыве между занятиями дети не успевают развернуть игру - все это время у них идет лишь на подготовку к ней. В-третьих, поскольку детей отрывают, когда они только начали входить в игру, они зачастую неохотно идут заниматься. Кроме того, когда прерывают их игру, дети идут на второе занятие, оставив беспорядок в кукольном уголке, что недопустимо, так как они не могут понять, почему в одном случае можно не ; убирать, а в другом — нельзя не убирать за собой: если можно оставлять беспорядок в одном случае, то можно и нe убирать и в другом. И наконец, отрывая детей от только что начатой игры, мы тем самым разрушаем и без ; того хрупкую игровую ситуацию, как бы невольно поощряем ребенка в перескакивании от одного дела к другому, не воспитываем в нем целеустремленности, устойчи­вости интереса.

При составлении плана работы со слышащими детьми в массовом детском саду сюжетно-ролевые игры не пла­нируются. Принято считать, что такое планирование ли­шает детей инициативы, творчества и по существу навя­зывает детям какую-то тему, которая может их и не при­влекать, не интересовать. Предполагается, что игры слы­шащих детей должны возникать по их собственному за­мыслу.

Глухие дети из-за более ограниченных, чем у слыша­щих, возможностей познания окружающего имеют мень­ший опыт и не могут самостоятельно, без помощи взрос­лых, познать многие стороны действительности. Это яв­ляется одной из причин, по которым глухих детей необ­ходимо обучать игровой деятельности, гак как обучение включает в себя ознакомление детей с различными ви­дами деятельности взрослых людей и с их взаимоотно­шениями в процессе труда. В результате такого обучения расширяется и обогащается опыт детей, пополняются их знания об окружающем, которые, будучи эмоционально пережиты, отражаются в их сюжетных" играх. Со време­нем у детей накапливается определенный игровой «ре­пертуар». Игры по собственному замыслу у глухих де­тей могут возникать лишь тогда, когда они уже овладели, по крайней мере, несколькими играми. В этом случае у них появляется возможность выбора игровой темы, они могут предпочесть одну тему другой. Следовательно, у глухих дошкольников лишь в результате обучения игро­вой деятельности, по мере овладения ею могут возникнуть игры по собственному замыслу, которые являются показателем определенной «игровой зрелости» детей. Та­ким играм обязательно нужно уделять определенное вре­мя- и место, так как необходимо считаться с игровыми ин­тересами детей. Эти игры также нуждаются в руковод­стве со стороны воспитателя. Для них надо оставлять время после проведения намеченной планом игры.

Планирование сюжетно-ролевых игр - сложное де­ло. Оно не сводится к выбору воспитателем темы игры и отбору программного материала.

Подготовка к новой игре ведется в часы, отведенные для игр, во время прогулок. Она занимает много време­ни. Планирование подготовки начинается примерно за две недели до введения новой игры. Подготовка к игре включает в себя:

1. подготовку к экскурсии;

2. проведение экскурсии;

3. беседа по картине

4. закрепление результатов экскурсии в беседе по картине

5. рисование по теме экскурсии

6. проведение дидактической или подвижной игры

7. обыгрывание сюжетных игрушек

8. изготовление и обыгрывание игровых атрибутов

9. повторная экскурсия (при наличии возможности)

10. ведение игры с участием воспитателя в главной роли

Подготовительная работа не должна занимать все иг­ровое время: примерно половину его (20 минут) следует использовать на подготовку к новой игре, а вторую по­ловину (20—25 минут) — на свободные игры детей.

Игры проводят после занятий и полдника.