Четвертый год обучения

В течение этого года обучения деятельности детей воспитатель должен

1) помогать детям развивать замысел игры с окружающий-

4) добиваться, чтобы овладевали нормами игры

5) учить детей действовать с воображаемыми объектами

Игры детей, как освоенные ими в предшествующие го­ды, так и те, которыми они овладевают на протяжении этого года обучения, должны протекать под наблюдени­ем воспитателя, с его помощью и участием.

Старые игры детей необходимо видоизменять, разви­вать, внося в них новое содержание. Нужно учить детей объединять разные, хорошо знакомые или простые сюже­ты в более сложные.

Для обогащения игр, их преобразования надо сове­том, предложением помочь детям развить замысел игры и развернуть в соответствии с ним сюжет.

У детей этого года обучения замысел игры, хотя и появляется часто бывает случайным, возникающим уже в ходе самой игры, а потому не определяет собой ее хода.

Для того чтобы замысел игры определял со­бой ее ход, чтобы она строилась в соответствии с замыслом­, надо, чтобы он предшествовал началу игры, т. е. чтобы, приступая к игре, дети уже знали, что и как они будут изображать и что для этого они должны по ходу игры делать. Выяснив у детей, во что они хотят играть, следует помочь им конкретизировать их замысел.

Такой план, предложенный воспитателем, поможет детям строить игру. Иногда бывает необходимо помочь им наметить последовательность игровых дейст­вий. Конечно, не следует все придумывать за детей предлагать им готовый вариант игры. Нужно активизи­ровать воображение детей, направлять их мышление на самостоятельные поиски решения. Оказываемая помощь должна быть такой, чтобы дети благодаря ей могли чему то научиться, что пригодиться им и для развития других игр.

Такая систематическая работа воспитате­ля очень положительно сказывается на развитии содер­жания игр, делая их творческими, полностью изживая свойственное детям механическое воспроизведение одной и той же игры в неизменном виде, с одними и теми же действиями и словесным содержанием.

Дети этого года обучения в своих играх должны отра­жать уже не только то, в чем они сами непосредственно участвовали, что сами пережили, но и то, что выходит за рамки их жизни в семье и в детском саду, то, о чем они узнали, что увидели во время экскурсий, на занятиях, из сопровождающих их наблюдения объяснения взрос­лых. Только уяснив цель каждого трудового действия, ребенок по подражанию сможет овладеть способом его выполнения в игровых ус­ловиях, научиться детально, изображать его в своей игре.

При этом следует помнить о присущей игре глухих детей тенденции к излишней детализации отдельных дей­ствий и не допускать, чтобы она заслоняла собой сюжет игры, поглощала ее.

На этом году обучения дети в своих играх уже не должны ограничиваться изображением только предмет­ных действий. В несложной форме они должны переда­вать и характерные для той или иной деятельности взаи­моотношения взрослых людей. Так, например, изображая врача, ребенок должен не только воспроизвести все дей­ствия, совершаемые врачом, но и передать его отношение к больному, его заботу о нем.

Дети этого года обучения еще не умеют самостоятельно распределять роли. Воспитатель должен помогать им в этом.

Это необходимо делать по трем принципам_: во- первых, потому что детям еще трудно договориться с другом, они не всегда могут довести свою мысль до такой степени ясности, чтобы, она была понята остальными участниками игры.

Во-вторых, потому что иначе самые привлекательные для детей роли будут всегда исполнять одни и те же более активные дети, которые, подавляя других детей каждый раз будут главенствовать в игре, между тем более застенчивые, медлительные, замкнутые дети будут постоянно довольствоваться второстепенными ролями. Между тем именно этим застенчивым, малоактивным детям и надо почаще поручать первые, главные роли в игре, чтобы таким образом, через игру помочь ребенку из­менить занимаемое им в группе положение, дать ему почувствовать уверенность в своих силах.

И наконец, в-третьих, воспитатель должен помогать детям распределять роли потому, что склонные к меха­ническому воспроизведению уже освоенных игр в неиз­менном виде, они стремятся при этом повторять и имев­шееся в прошлых играх распределение ролей, фиксируя определенные роли за определенными детьми. Каждый ребенок в группе должен уметь исполнять любую роль в освоенной игре.

На этом году обучения необ­ходимо учить детей широко использовать в играх одни игровые предметы в качестве других.

Надо по-прежнему, как и в предыдущие годы, учить детей использовать в качестве игровых предметов то, что они изготовляют во время занятий изобразительной дея­тельностью.

На этом году обучения в играх обычно участвует од­новременно несколько детей. Коллективная игра не мо­жет протекать без общения. Воспитатель всеми силами должен добиваться, чтобы это общение осуществлялось в словесной форме, на базе языка слов. Само собой ра­зумеется, обучение детей речевому общению в процессе игр не должно подчинять себе все стороны игры, не дол­жно убивать ее замысла, превращаться в простые рече­вые занятия.

В тех случаях, когда дети, забыв нужное слово, начи­нают прибегать к помощи жестов, воспитатель тотчас же должен подменить их нужным по ходу игры словом, вы­ражением. Надо либо напомнить детям забытое слово, выражение, либо познакомить их с новым, которое по­том, употребляясь в других ситуациях (в быту, на заня­тиях), обрастает полноценным содержанием.

На этом году обучения, играя, дети уже должны на­зывать не только игровые предметы и производимые по ходу игры действия. Они должны уметь назвать игру, в которую играют, ответить на вопрос о том, что каждый из них в ходе игры будет делать, знать роли -свою и товарищей по игре.

Для развития игровой деятельности детей на этом го­ду обучения следует проводить драматизацию хорошо знакомых им сказок. Это помогает детям их усваивать и вместе с тем, становясь основой игр, способствует их раз­витию. Не касаясь здесь вопроса о влиянии драматиза­ции на усвоение детьми содержания сказок, мы остано­вимся лишь на том, как драматизация может изменить и обогатить творческие игры детей.

Как правило, в своих первых играх-драматизациях дети стараются слепо копировать все, что делал педагог. Однако такие игры все равно полезны, так как, во-пер­вых, в них дети закрепляют то, что они узнали из сказки, а во-вторых, это подражание впоследствии становится основой их творчества.

Как и в предыдущие годы, надо очень тщательно сле­дить за тем, чтобы каждую игру дети доводили до конца, играли «устойчиво», длительно. Необходимо оказывать детям существенную помощь в развитии замысла игры. Советом, напоминанием, предложением, своим участием можно сделать интерес детей к теме игры стойким.

Воспитателю следует ежедневно оценивать игру каж­дого ребенка группы. При этом он не должен ограничи­ваться тем, что хвалит одних и порицает других («Толя играл плохо, а Витя играл хорошо»). Оценка должна анализировать деятельность детей. Мало сказать ребен­ку, хорошо он играл или плохо, необходимо, чтобы дети поняли, что же именно было в игре Толи плохого, а в игре Вити хорошего. Нужно, чтобы не только сам Толя или ' Витя, но и все дети группы смогли это уяснить, сделать для себя выводы. Только в этом случае оценка игры бу­дет иметь положительное воспитательное значение.

Программой рекомендованы игровые темы, которые дети должны освоить в течение года:

Игра в «Летчиков», «Зоопарк», «Поликлиника», «Доктор», «Парикмахерская», «Строительство».