Третий год обучения

В течение этого года для развития игровой деятель­ности детей нужно:

1. обучать игровым приемам (учить производить раз­вернутые действия; производить несколько связанных между собой действий, увеличивая цепочку действий; отражать правильную последовательность действий; рас­крывать содержание игры в действиях);

2. развивать игровые умения и навыки (учить нахо­дить нужный для игры предмет; использовать в игре предмет-заменитель);

3. учить отражать в игре увиденное на экскурсиях, прогулках;

4. учить брать роль и выдерживать ее до конца игры;

5. учить подчинять свои действия взятой роли, сю­жету;

6. учить играть вместе, подчиняясь правилам, дик­туемым сюжетом игры;

7. учить общаться, в ходе игры с помощью речи;

8. продолжать закреплять бережное отношение детей к игрушкам.

Методические приемы: обыгрывание новых игровых предметов; широкое использование игрушек; введение в игру предметов-заменителей (1-й этап: показ действия, выполняемого реальным предметом, а затем - - предме­том-заменителем); наблюдения детей; объяснения; по­каз; экскурсии; рассматривание картин, рисунков; просмотр диафильмов с последующим обыгрыва­нием сюжетов; изготовление игровых атрибутов и их обыгрывание; участие в игре воспитателя в качестве од­ного из действующих лиц; использование табличек со словосочетаниями; помощь в ведении диалогов; оценка игры каждого ребенка; распределение ролей между детьми.

Дети этого года обучения в ходе игр производят очень простые игровые действия.

Руководя как старыми, так и новыми играми детей, воспитатель должен учить их в ходе этих игр детально отражать окружающую жизнь. Это значит, что, изобра­жая в игре то или иное явление окружающей жизни, де­ти должны передавать его с помощью развернутых, полных действий. Так, если ребенок хочет изобразить в сво­ей 'игре умывание, он должен открыть кран, намылить руки, положить на место мыло, смыть мыло с рук, за­крыть кран, взять полотенце, вытереться, повесить поло­тенце на место.

Умение развернуто передать в игре то или иное дейст­вие не надо смешивать с присущей глухим детям при недостаточном руководстве их играми ненужной детали­зацией, которая порой поглощает весь замысел, подме­няет собой всю игру. Такая детализация идет, как пра­вило, в ущерб содержанию игры, в то время как развер­нутое изображение действий раскрывает его. Для того чтобы дети овладели умением детально изображать в ходе игры то или иное действие, надо, организуя их наб­людение за выполнением этого действия, расчленять его, поясняя каждое из его звеньев.

Раскрывая содержание игры, дети должны уметь вос­производить несколько связанных между собой действий, так называемую цепочку действий. Так, изображая док­тора, ребенок не должен ограничиться только измерени­ем температуры. Ему следует, кроме того, дать больно­му лекарство и уложить в кровать.

Самое серьезное внимание должно быть обращено на взаимоотношения детей в процессе игр. Хотя играют они небольшими группами, их игра еще не является коллек­тивной. Для того чтобы игра была коллективной, необхо­димо, чтобы все ее участники делали что-то ради одной, общей цели. У детей этого года обучения еще нет общего замысла игры, и они чаще всего действуют автономно.

На этом году обучения надо начинать учить детей использовать в игре заменители нужных предметов, ви­деть в заменителе нужный предмет. Для этого дети дол­жны научиться, с одной стороны, отвлечься от ряда ре­альных качеств заменителя и вычленить в нем лишь те качества, которые дают основание уподоблять его заме­няемому им предмету, использовать его в качестве дру­гого, нужного предмета, а с другой стороны, домыслить, вообразить отсутствующие качества. При использовании предмета-заменителя на этом этапе обучения надо не только назвать его именем заменяемого им предмета, но и показать сначала способ действия, выполняемого настоящим предметом, а потом и способ использования предмета-заменителя.

Обучение детей использованию в играх предметов-за­менителей очень положительно сказывается как на раз­витии воображения детей, так и на развитии их игровой деятельности.

Специальные усилия воспитателя должны быть на­правлены на то, чтобы сделать игры детей устойчивыми и длительными. Часто дети, не имея определенного за­мысла или не умея его реализовать, развить, бросают игру, не доведя ее до конца. Если воспитатель не обра­щает на это внимания, у детей не вырабатываются стой­кие интересы, привычка доводить до конца начатое дело. Они бросают одно ради другого, с тем, чтобы некоторое время спустя опять переключиться на что-то новое. Поэтому нельзя допускать, чтобы дети начинали то одну, то другую игру, не доводя ни одну из них до конца. Если дети не знают, что делать в ходе игры, и готовы ее оста­вить, воспитатель должен включиться в игру, помочь до­вести ее до конца, отвлечь детей от нового замысла, сде­лать начатую 'игру привлекательной, внеся в нее новый предмет, подсказав новое действие, помогая развить ее сюжет. Только длительные, устойчивые игры приносят детям "пользу, способствуя формированию у них стойких интересов, оказывая положительное воспитательное воз­действие.

Дети этого года обучения, как правило, уже умеют бережно обращаться с игрушками, не бросают и не ло­мают их, а, поиграв, кладут на место. Однако нельзя ослаблять внимания к этому. Как и в предыдущие годы, воспитатель должен следить за тем, как дети пользуют­ся игрушками, убирают их после игры.

Нужно порицать небрежное отношение к игрушкам в присутствии всех детей и хвалить за аккуратное обраще­ние, за поддержание порядка, поощрять проявленное детьми желание убрать в игровом уголке, помогать им в этом. Каждый раз после окончания игры, когда воспи­татель дает оценку поведению детей, Если воспитатель си­стематически дает оценку игры детей, учитывая при этом и их обращение с игрушками, это имеет большое воспитательное значение, положительно сказываясь на выработке у детей как бережного отношения к предме­там, так и трудолюбия.

Программой рекомендованы игровые темы, которые дети должны освоить в течение года:

«Магазин», «Автобус», «Троллейбус», «Шофер», «Театр», «Пароход».