Первый год обучения

Основные задачи, которые стоят перед воспитателем на первом году обучения, заключаются в том, чтобы:

1. вызывать у детей интерес к игрушкам, формиро­вать у них интерес к игре, желание играть;

2. учить детей пользоваться сюжетными игрушками; учить предметным действиям с ними;

3. учить детей (Переносить действие с одного предмета на другой;

4) учить детей после игры ставить игрушки на место. Методические приемы: показ воспитателя; показ с привлечением детей; совместные с ребенком действия; обучение детей выполнению сопряженных и отраженных действий с игрушками; называние предметов и действий; обыгрывание игрушек.

Глухой ребенок до тех пор, пока он не овладеет речью, развивается вне ее воздействия, что значительно услож­няет обучение его различным видам деятельности, в том числе и игровой. При поступлении в детский сад дейст­вия глухих детей с игрушкой, как правило, ограничива­ются простой манипуляцией.

Поэтому поступившего в детский сад глухого ребенка необходимо учить играть. "Сначала нужно вызвать у него интерес к игре, желание играть и создать привычку играть. Для этого прежде всего необходимо выделить в режиме дня четко фиксированное время для игр и обеспечить детям воз­можность играть в это время. Дети должны привыкнуть к тому, что всегда в одно и то же определенное время, например, после полдника, они могут играть. Они должны знать время игры так же четко, как время своей еды.

Вторым условием является выделение детям такого места, где бы они могли спокойно играть, не мешая ни взрослым, ни друг другу.

Третье условие — обеспечение детей достаточным ко­личеством необходимых для их игр и соответствующих их возрасту игрушек.

Так, в группе должны быть:

- куклы, одежда для них, мебель, соответствующая размерам ку­кол, посуда (крупная);

- игрушки, изображающие живот­ных (резиновые, пластмассовые, из папье-маше, мягкие);

- автомобили разных размеров;

- пирамидки, матрешки, на­бор крупного строительного материала (кубы, бруски, ци­линдры);

- настольный строительный материал, мячи, тележки, каталки, коляски, корзинки.

Игрушки должны быть крупными, яркими, привлекательными. Каждую из них нужно иметь в нескольких экземплярах, чтобы несколько детей одновременно могли пользоваться одинаковыми игрушками. Игрушки должны быть аккуратно и красиво расположены, чтобы привлекать к себе внимание детей и вызывать у них желание пользоваться ими.

Неряшливые, разбросанные кое-как игрушки не мо­гут заинтересовать детей. Игрушки должны быть разло­жены так, чтобы малышам было удобно ими пользовать­ся, чтобы они сами могли брать их для игры и, поиграв, класть на место.

Четвертое условие, необходимое для того, чтобы у маленьких детей появился интерес к играм и желание играть, — это обучение играм. Работая с двух­летними детьми, надо привлекать их внимание к окру­жающему, знакомить со свойствами игрушек, с возмож­ностью разнообразного использования их, длительно иг­рать с ними. Это достигается путем наглядно-действен­ного обучения, соучастия взрослого в выполняемом ребен­ком действии. Нужно обучать детей умению правильно пользоваться игрушками, действовать с ними, подражая педагогу. При этом следует начинать с обучения детей умению выполнять сопряженные с воспитателем дейст­вия, развивая этим способность детей к подражанию.

Постепенно от сопряженных действий воспитатель пе­реходит к обучению ребенка отраженным действиям, действиям по подражанию, развивая с их помощью его внимание, память, мышление.

В результате такого обучения ребенок должен на­учиться самостоятельно, выполнять отдельные простые действия.

К концу первого года обучения дети должны освоить ряд действий с игрушками, часть из которых они могут выполнять самостоятельно, а другие - по подражанию.

Воспитатель должен предупреждать возможность воз­никновения конфликтов между детьми, способствовать развитию дружеских отношений, учить детей совместным действиям.

Такая работа с детьми, проводимая ежедневно в те­чение всего года, приводит к тому, что у них появляется стойкий интерес к играм, потребность в них, положитель­ное к ним отношение.