Семинарское занятие № 4

Тема: Применение психологических знаний в диагностике и коррекции детей, имеющих общее стойкое недоразвитие (умственную отсталость различной степени тяжести) и задержанное развитие (ЗПР)

Продолжительность - 2 часа

Учебная цель: приобретение знаний об особенностях психического развития детей, имеющих общее стойкое недоразвитие (умственную отсталость различной степени тяжести) и задержанное развитие (ЗПР). Овладение системой знаний о причинах, механизмах возникновения этого варианта дизонтогенеза. Формирование представлений о различиях психических процессов, состояний и свойств личности, которые необходимо учитывать при воспитании и обучении, а также в психокоррекционной работе этих групп детей.

Вопросы, выносимые на обсуждение

1. Ретардация и дисфункция как первая группа дизонтогений.

2. Определение и причины нарушений интеллектуального развития у детей.

3. Писхологическая характеристика умственно отсталых детей: специфика в развитии их речи, мышления, деятельности, личности.

4. Особенности развития мышления, речи и эмоционально-волевой сферы у детей с задержкой психического развития в дошкольном и младшем школьном возрасте

5. Проблемы дифференциальной психодиагностики при направлении детей с интеллектуальной недостаточностью в соответсвующее недостатку развития образовательное учреждение.

6. Объективные сложности в применении психологических знаний в обучении, воспитании, развитии учащихся с интеллектуальной недостаточностью.

Рекомендации по использованию информации, источников при освещении тем семинара

Достижению целей занятия поможет изучение содержания учебного материала в рекомендованных учебных пособиях по специальной психологии под ред. Л. В. Кузнецовой и В. И. Лубовского. Необходимо изучить те разделы, которые указаны в списке литературы к занятию.

Также необходимо обратиться к освещению актуальных проблем в дефектодиагностике, представленные в работах В. И. Лубовского. В частности, обратиться к таким проблемам как диагностическое значение невербальных экспериментально-психологических методик. Особое внимание уделить изучению практических вопросов дифференциальной психодиагностики при направлении детей с интеллектуальной недостаточностью в соответствующее недостатку развития образовательное учреждение.

Перечень тем рефератов и докладов к семинарам

1. Общие и специфические закономерности в развитии детей.

2. Специфика применения методов диагностики (специфика наблюдения, беседы, экспериментальных исследований) в специальной психологии.

3.Динамика психического развития в условиях недостаточности функций.

4. Специфика в развитии речевой и мыслительной деятельности умственно-отсталых детей.

5. Вопросы развития мышления и речи у детей с ЗПР.

6. Методы и средства диагностики, используемые при дифференциации особенностей развития детей. С интеллектуальной недостаточностью.

7. Характер рекомендаций психолога и других специалистов по обучению детей с интеллектуальной недостаточностью.

Список рекомендуемой литературы

1. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. Сред.пед.учеб.заведений/ Л. В. Кузнецова и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.- С. 35-48, С. 49-90, С. 91-143.

2. Специальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений/ В. И. Лубовский и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. – С. 18-33, С. 34-80, С. 82-135.

3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. – М., 1989. – С. 66-92.

4. Иванова А. Я. Методические рекомендации по использованию методики исследования обучаемости. – Спб, 199

Требования к оформлению докладов и рефератов.

При подготовке к семинару необходимо заранее выбрать тему доклада или реферата. Материал предоставляется в письменном виде и обязательно в электронном варианте. Является обязательным средством отчетности для зачета.

Семинарское занятие № 5

Тема. Направления в изучении особенностей психического развития детей при дефицитарном развитии в сурдопсихологии, тифлопсихологии, логопсихологии

Продолжительность – 2 часа

Учебная цель. Приобретение знаний об особенностях психического развития детей, имеющих нарушения слуха, зрения, сложные дефекты. Овладение системой знаний, позволяющих осуществлять профилактику вторичных нарушений в развитии этих детей. Формирование представлений об участии психологов в комплексном сопровождении таких детей в образовательных учреждениях.

Вопросы, выносимые на обсуждение

1. Подходы к составлению прогноза психического развития ребенка с дизонтогенезом по дефицитарному типу.

2. Изучение особенностей интеллекта у детей с нарушениями слуха при решении задач дифференциальной диагностики.

3. Аспекты психологического сопровождения детей с нарушениями зрения в образовательном дошкольном учреждении.

4. Участие психологов в комплексном обследовании ребенка с недоразвитием речи при постановке речевого диагноза.

5. Использование научно-теоретических исследований и практических данных сурдотифлопсихологии для понимания закономерностей нормального онтогенеза.

Перечень тем рефератов и докладов к семинарам

1. Организация психологической службы в учреждениях для детей с нарушениями зрения и слуха.

2. Психологическое сопровождение семей, имеющих детей с сенсорными нарушениями: ранняя профилактика отклонений в развитии личности ребенка.

3. Проблемы интегрированного обучения детей с нарушениями зрения и слуха.

4. Исследования особенностей развития познавательной сферы у детей с сенсорными нарушениями.

5. История эволюции отношений государства и общества к лицам с нарушениями зрения и слуха в Европе и России.

6. Использование данных метода дозированной помощи слепоглухонемым детям в исследованиях нормального онтогенеза.

7. Проблемы психологического сопровождения детей с нарушениями речи в начальной школе.

8. Проблемы психологической диагностики ребенка с недоразвитием речи в комплексном обследовании при постановке речевого диагноза.

Список рекомендуемой литературы

1. Астапов В. М. Психодиагностика и коррекция детей с нарушениями и отклонениями в развитии: Хрестоматия. – М., 2001.

2. Астапов В. М. Психология детей с нарушениями и отклонениями психического развития: Хрестоматия. – М., 2001.

3. Басилова Т. А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста, имеющего глубокие нарушения зрения и слуха // Дефектология.- 1996.- № 3.

4. Бертынь Г. П. (в соавт.) Модель специального коррекционного образовательного учреждения для глухих // Дефектология.-1997.- № 6.

5. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.

6. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. – М., 1989.

7. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. – М., 2001.

8. Мещеряков А И. Слепоглухонемые дети. – М., 1974.

9. Основы специальной психологии: учебное пособие для студ. Сред.пед.учеб.заведений/ Л. В. Кузнецова и др.; Под ред. Л.В.Кузнецовой. – М., 2002.

10. Психология глухих детей / Под ред. И. М.Соловьева и др. – М., 1971.

11. Пузанов Б. П. Коррекционная педагогика: обучение и воспитание детей с отклонениями в развитии. – М., 1998.

12. Селиванова Е. А. Врожденные и наследственные заболевания нервной системы у детей. – М., 2000.

13. Скворцов И. А. Нарушения психоневрологического развития наследственного и ненаследственного генеза.– М., 2000.

14. Солнцева Л. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей школьного возраста.– М., 2000.

15. Специальная психология: Учебное пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений/ В. И. Лубовский и др.; Под ред. В.И. Лубовского. – М., 2003. – С. 18-33.

16. Черкасова Е. Л. Стратегия логопедического воздействия при сочетании недоразвития речи и минимальных нарушениях слуха у детей дошкольного возраста // Дефектология. - 2001. - № 4. - С. 58-68.

17. Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Специальная дошкольная педагогика / Под. ред. Е. А. Стребелевой.- М.: Academia, 2001.– С. 159-182.