III. Общие требования по подготовке и выполнению заданий на курсовую работу

После выбора и обсуждения темы курсовой работы Вы обязательно должны написать введение и описать возможное содержание вашей будущей работы, представить план работы.

В содержание введения должны входить обоснование актуальности, цель исследования, объект исследования и гипотеза.

По плану работы вашему руководителю полагается на консультирование по курсовым работам 3 часа на каждого студента. Позаботьтесь о своевременной встрече со своим руководителем, заранее подготовьтесь к этой встрече, приходите на нее с готовыми материалами и вопросами.

IV. Образцы введения и содержания курсовой работы

Образец содержания

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 2

Глава 1. Особенности аффективного недоразвития младших школьников с зпр и возможности его коррекции 5

1.1. Подходы к пониманию аффективного недоразвития у детей с ЗПР 5

1.2. Понимание причин аффективного недоразвития в уровневом подходе 14

1.3. Методы коррекции нарушений аффективного развития у детей с ЗПР 17

1.3.1. Коррекция аффективной сферы, представленная в уровневом подходе 17

1.3.2. Использование информационных технологий в коррекции аффективной сферы детей с ЗПР 25

1.4. Выводы по первой главе 30

Глава 2. Изучение дополнительных возможностей инфоррмационных технологий в коррекции аффективной сферы детей с зпр 31

2.1. Этапы и методы исследования 31

2.1.1. Критерии оценки сформированности «эмоциональных способностей» (ЭС) испытуемых 33

2.2. Описание дополнительных возможностей в коррекции аффективной сферы в существующей компьютерной программе 46

2.3. Описание выявленных ЭС у испытуемых 48

2.4. Влияние дополнительных возможностей информационных технологий на развитие ЭС у испытуемых 52

2.5. Выводы по второй главе 57

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 58

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60

ПРИЛОЖЕНИЕ

Образец введения к работе

ВВЕДЕНИЕ

С переходом в 1990-х гг. на качественно новый этап развития систем отечественного специального образования, ведущей тенденцией специального обучения становится интеграция, а атрибутом – компьютер. В настоящее время в России происходит активное внедрение средств обучения, основанных на информационных технологиях, в контекст отечественной традиции специального образования школьников с различными нарушениями развития. Между тем, в силу своей новизны и недостаточной изученности, исследования в указанной области не дают полного представления о возможностях коррекционного воздействия на аффективную сферу детей с задержкой психического развития. Чем и обусловлена актуальность нашего исследования.

Исследования О.И. Кукушкиной (1999) по использованию информационных технологий в различных областях специального образования, привели к разработке оригинальной учебной компьютерной модели, включающей в себя комплекс программ: «Внутренний мир человека», «Мир за твоим окном», «В городском дворе», «Лента времени» и многие другие. Первые две разработки отличаются от других тем, что с их помощью можно поддерживать у детей представления о связи между переживаниями человека и происходящими в его жизни событиями. Подобные программы – это уникальное явление в отечественном специальном образовании, поскольку аналога им в нашей стране не существует [16].

Однако все перечисленные разработки направлены в основном на развитие познавательной сферы детей с нарушениями развития. Мы считаем, что исследователями упущено такое важное направление в коррекции, как развитие аффективной сферы детей с особенностями в развитии.В рамках данной работы исследуются дополнительные возможности разработанной компьютерной модели (на базе компьютерных программ «Внутренний мир человека» и «Мир за твоим окном») в коррекции аффективной сферы младших школьников с задержкой психического развития различного генеза.

Цель нашей работы состоит в исследовании дополнительных возможностей разработанной компьютерной модели в коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР.

Гипотеза: мы предполагаем, что использование разработанной компьютерной модели, поддерживающей у детей представления о связи между переживаниями человека и происходящими в его жизни событиями, позволяет расширить традиционные средства коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР.

Объект: возможности коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР.

Предмет: дополнительные возможности коррекции аффективной сферы младших школьников с ЗПР, появляющиеся при использовании разработанной компьютерной модели.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были поставлены следующие задачи:

1. Изучить существующие подходы к пониманию аффективного недоразвития у детей с ЗПР и его коррекции.

2. Выявить и описать дополнительные возможности информационных технологий в развитии аффективной сферы детей с ЗПР.

3. Выявить и описать «эмоциональные способности», позволяющие оценить влияние дополнительных возможностей на развитие аффективной сферы.

4. Изучить особенности развития аффективной сферы ребенка и на их основе разработать карту наблюдения за проявлениями «эмоциональных способностей» у детей с ЗПР.

5. Исследовать особенности аффективной сферы у младших школьников с ЗПР и обосновать связь полученных данных с уровнями развития «эмоциональных способностей».

6. Разработать коррекционную программу, базирующуюся на информационных технологиях с учетом выявленных дополнительных возможностей.

7. Описать влияние дополнительных возможностей информационных технологий на развитие «эмоциональных способностей» у испытуемых.

Исследование проводилось на базе МОУ СКОШ №3 7 вида г. Хабаровска. В эксперименте принимало участие 14 детей (9 мальчиков и 5 девочек, учащихся 1 и 2 классов для детей с ЗПР) с диагнозом ЗПР различного генеза в возрасте 8-9 лет.