Структура контрольно-оціночної діяльності, описаної в ситуації 1

Структурі компоненти контролю	Опис структурних компонентів контролю
Етапи	Перевірка. Оцінювання. Корекція.
Завдання	перевірочна (перевірити сформованість вміння використати орфографічні правила), можливо діагностична і коректувальна
Еталон	орфографічно правильне письмо
Об’єкт	реальне письмо в зошитах з різних навчальних предметів
Вид	поточний
Форма	фронтальний, зовнішній, поза аудиторний
Метод	аналіз продуктів діяльності (виконання письмових робіт в зошитах з різних предметів)
Зміст	вміння орфографічно правильно писати
Критерії оцінювання	правильність (відсутність орфографічних помилок), можливо - типи помилок, причини помилок
Норми критеріїв оцінювання	явно не виражені
Перевірка	порівняння реального письма з орфографічно правильним
Оцінювання	для учнів – відсутнє, для вчителя – встановлення рівня відповідності реального письма учнів орфографічно правильному
Оцінка	можливо відмітки
Результат	уявлення вчителя щодо сформованості вміння учнів орфографічно правильно писати
Корекція	можливо – зміна роботи вчителя по формуванню орфографічно правильного письма

16.4.5. Оцінювання в навчанні: вправи на засвоєння понять

Для того, щоб краще засвоїти поняття: оцінка, види оцінок в навчанні, зрозуміти особливості впливу різних видів оцінок на учнів виконайте послідовно під керівництвом вчителя в зошиті з практичних занять наведені вправи.

Вправа 1. Педагогічна оцінка - одна з форм соціальної оцінки. «Педагогічна оцінка є фактором безпосереднього керівництва учнем» (Анан’єв Б.Г.). За рівнем узагальненості Анан’єв Б.Г. виділяє 3 види оцінок: парціальна, фіксована, інтегральна. Спробуйте самостійно встановити про який вид оцінок йде мова в кожному наведеному нижче визначення:

1. _______________оцінка - це педагогічна характеристика, що складається на основі парціальної та фіксованої оцінок.

2. _______________оцінка відображає проміжні або завершальні успіхи школяра, носить більш узагальнений та синтетичний характер. Як правило має кількісний вираз у вигляді відмітки.

3. ________________оцінка - це початкова форма педагогічної оцінки, яка має відношення до окремого знання, уміння або окремого акту поведінки. Існує завжди у вербальній формі судження: « Іванов, ти знов не вивчив урок», «Молодець, Сашко, ти чудово розповів...».

Вправа 2. За засобом пред’явлення (презентації) оцінка може бути прямою та опосередкованою. Спробуйте самостійно дати визначення поняттям “пряма оцінка”, “опосередкована оцінка”. Порівняйте свої відповіді з правильними:

Пряма оцінка - це та, що безпосередньо спрямована до особи, яку оцінюють: «Бєлов, який же ти ледар».

Опосередкована оцінка - це оцінювання, що здійснюється через іншого учня або через оцінку однокласників. Наприклад, учень, якого викликали до дошки, за свою відповідь ніякої оцінки не отримує, але виклик іншого учня з подальшою прямою позитивною оцінкою стає для першого свідоцтвом його поразки. Як правило, така ситуація спричиняє депресивний вплив на учня та призводить до зміни відношень між партнерами по опитуванню.

Вправа 3. За засобом оціночної стимуляції парціальна оцінка може виступати у 3-х формах: відсутність оцінки, невизначена оцінка, пряма позитивна або негативна оцінка. Пряма позитивна оцінка існує у 3-х формах: згода, схвалення, заохочення. Пряма негативна оцінка існує у 3-х формах: заперечення, догана, зауваження. Наведіть приклади кожної форми оцінки. Дайте відповідь на запитання: “Яка з наведених вище негативних форм оцінок більш впливає на учнів і чому ?”

Вправа 4. Дайте відповідь на запитання: “До якої з форм парціальної оцінки за засобами оціночної стимуляції відносяться дані нижче слова В.А.Якуніна?”:

__________________ оцінка є найгіршою за своїми психологічними наслідками, тому що:

• не орієнтує людину в результатах її діяльності;

• дезорганізує поведінку;

• викликає стан невпевненості;

• вимагає створювати особистісне оцінювання, покладаючись на досить суб’єктивне тлумачення різних напівзрозумілих ситуацій.

Інформація для викладача:

1. Ухилення від оцінки теж є своєрідною формою оцінки, за думкою В.А. Якуніна В.А., найгіршою за своїми психологічними наслідками, тому що:

• не орієнтує людину в результатах її діяльності;

• дезорганізує поведінку;

• викликає стан невпевненості;

• вимагає створювати особистісне оцінювання, покладаючись на досить суб’єктивне тлумачення різних напівзрозумілих ситуацій.

2. Невизначена оцінка близька за своїм психологічним впливом до 1-ї форми. Як правило, вона існує у вигляді слів: «Ну», «гаразд», «так», «далі».

16.4.6. Вирішення ситуацій “Психологічні фактори контролю в навчанні”

Завдання виконується у підгрупах, кожна з яких аналізує подану викладачем ситуацію відповідно до обраної ролі. В процесі обговорення в зошитах робляться відповідні записи і висновки. Надалі слід самостійно пригадати і описати в зошиті будь-яку ситуацію контролю навчання з власного життя і визначити її психологічні фактори.

Хід виконання:

1. Поділитися на 4 підгрупи.

2. Прочитайте отриману від викладача педагогічну ситуацію.

3. Оберіть певну роль для кожної групи: вчителя – учасника ситуації; учня – учасника ситуації; експертів-теоретиків; вчителів-практиків.

4. Проаналізуйте ситуацію з позицій обраних ролей та напишіть:

• 1-й групі – перелік можливих переконань, думок, аргументів вчителя – учасника ситуації;

• 2-й групі – перелік можливих переконань, думок, аргументів учня – учасника ситуації;

• 3-й групі – перелік думок, які свідчать на користь іншої точки зору, іншого ставлення до даної ситуації;

• 4-й групі – перелік конкретних дій, які необхідно здійснити для зміни ситуації на краще.

Таким чином досягається послідовне осмислення психологічних факторів та прийняття рішення щодо вирішення даної ситуації:

1. Усвідомлення (підгрупи 1, 2 аналізують всі припустимі міркування учня і вчителя – учасників ситуації);

2. Корекція усвідомлення (підгрупа 3 надає теоретичне обґрунтування можливих способів вирішення ситуації):

3. Корекція поведінки (підгрупа 4 надає перелік конкретних заходів з вирішення ситуації).

Завдання виконуються в аудиторії. Термін обговорення та складання списків - 5 – 10 хвилин. Підгрупи можуть скористуватись наведеним прикладом аналізу ситуації.

5. Після виконання завдань здійснюється оцінювання кожної групи іншими підгрупами (в т. ч. і самооцінювання) за розробленими викладачем критеріями. Термін виконання - 5 хвилин.

Критерії оцінювання:

Бали додаються за:

1. За співпадання пункту списку, що подає група, з пунктом списку, що є у викладача (за кожне співпадання - 1 бал).

2. За нове, оригінальне спостереження, думку, аргумент, пропозицію тощо ( від 1 до 2 балів).

3. За аргументованість відповідей (особливо за умов використання знань, отриманих на заняттях з «Психології діяльності та навчального менеджменту» - (2 бали).

4. За чіткість вислову думки (1 бал).

5. За відсутність смислових повторів ( одна й та ж думка - за допомогою різних слів) - (1 бал).