16.3.1. Опрацювання дидактичного тексту

Прочитайте якнайшвидше наведений дидактичний текст та зафіксуйте час початку та закінчення роботи. Після прочитання тексту будьте готові до виконання наведених за текстом завдань на пригадування прочитаного матеріалу, які допоможуть вам потренувати пам’ять, підвищити вашу індивідуальну ефективність засвоєння інформації. Оцінка буде ставитись не за успішність запам’ятовування, а за факт виконання завдання, тому намагайтеся не підглядати до тексту. Виконайте це завдання на окремому аркуші паперу.

Дидактичний текст

Дидактичний тест: визначення, вимоги, історія розвитку, дизайн

Як відомо, використання тестів у навчанні відіграє велику роль у інтенсифікації останнього. Існує багато визначень поняття «тестування», пропонованих, як правило, психологами. У психологічній діагностиці під тестом розуміють стандартизоване, часто обмежене за часом випробування, призначене для встановлення кількісних (і якісних) індивідуально-психологічних відмінностей. ( 12 ) Сучасний зміст термін “тест” отримує наприкінці ХІХ – початку ХХ ст. У психологічні дослідження був введений Дж. Кеттеллом (1890), автором перших тестів вважають Ф. Гальтона. В Європі класичним є визначення Г.Ленерта “Тестування - це звичайний науковий метод дослідження однієї або кількох ознак особи, що емпірично розрізнюються, мета якого - визначити відносний ступінь прояву особистої ознаки на основі максимального використання кількісних показників» ( 3). Але в педагогічних дослідженнях не можна задовольнитися цим визначенням, оскільки воно не включає тестування, орієнтованого на критерії. В цьому плані більш влучним є визначення К. Інгенкампа, який вважає, що « тестування - це метод педагогічної діагностики, за допомогою якого вибір поведінки, яка презентує передумови або результати навчального процесу, повинен максимально відповідати принципам «співставлення», об’єктивності, надійності та валідності вимірів. Він повинен пройти обробку й інтерпретацію і бути прийнятим для застосування у педагогічній практиці» (5) Таким чином, будь - який тест (а в перекладі з англійської«test» означає«випробування, вимірювання») для того, щоб вплив суб’єктивних дій тих, хто вимірює, був мінімальним, має відповідати критеріям надійності, валідності та точності.

Надійність методу вимірювання - це ступінь стійкості результатів, що впливає на точність, з якою можна виміряти ту чи іншу конкретну ознаку. Ступінь надійності методу визначається за допомогою коефіцієнта надійності. Коефіцієнт надійності R дорівнює коефіцієнту кореляції між результатами, отриманими однаковим методом та за однакових умов. Він показує, наскільки збігаються результати вимірів, проведених в однакових умовах.

Термін валідність походить від латинського слова “validus», яке перекладається як придатний, той, що має силу (обґрунтований, дійсний). Валідність - це комплексна характеристика, яка необхідна для того, щоб визначити, чи дійсно вимірюється те, що треба виміряти, або щось інше . В найбільш простому та загальному формулюванні – це “ … поняття, яке указує нам, що тест вимірює і наскільки добре він це робить” (2)

Точність методу визначає мінімальну або систематичну помилку, з якою можна провести вимірювання даним методом.

Існує декілька періодів розвитку тестування.

Дотестовий період дидактичного контролю. Він починається десь у 2200 р. до н.е. у Китаї з введення регулярних перевірок знань та вмінь чиновників. В часи династії Цин існувало три ступеня іспитів на заміщення урядових посад: повітово-волостні, провінційні та столичні. Перші з них проходили в два тури. Спочатку в повіті під наглядом місцевого начальника, потім в головному місті волості під керівництвом правителя волості. Ті, хто складав обидва іспити, отримували звання «учнів», або туншенів. Звання туншен ще не вважалось ученим ступенем, воно лише давало можливість складати іспити на її здобуття. Тільки після ще одного спеціального іспиту, який проходив двічі кожні три роки, учень отримував перший вчений ступінь - сюцай. Сюцаї (дослівно «розквітаюче дарування») могли займати посади повітових чиновників і отримували право на складання наступного іспиту.

Провінційні іспити проходили раз в три роки в Пекіні, Нанкіні і головних місцях провінцій. До цих іспитів допускались лише найкращі сюцаї. Успішно склавши цей іспит, можна було отримати вчений ступінь цзюйжень («поважна людина») і значні адміністративні посади в межах провінції.

Цзюйжень мав право на наступний рік прибути до столиці на іспит на вчене звання цзиньши («прогресуючий вчений»). Столичні іспити проходили два рази на п’ять років. Після столичних іспитів проходили палацовий іспит, на якому був і сам імператор. Ті, хто складав цей іспит, міг розраховувати на блискучу бюрократичну кар’єру. Кількість тих, хто успішно складав цей іспит, в цілому по країні була невеликою і коливалась від 300 до 350.

Цю систему відмінили тільки у 1905 р. після введення нової системи освіти.

Період зародження педагогічних тестів ( з 1864 р. приблизно до 1890 р.). У 1864 р. англієць Дж. Фішер склав та апробував перші педагогічні тести, але його ідеї залишалися на протязі десятиріч не використаними.

Період переважного розвитку психологічних тестів. У 1890 р. Дж. Кеттелл, американський психолог, ввів поняття «тест» як засіб психологічних експериментів. У 1894 р. Дж. Райс склав педагогічні тести для визначення ступеня сформованості різних навичок.

Велике значення для розвитку педагогічних та психологічних тестів мали дослідження Р. Торндайка та видана у 1904 р. його книга «Введення в теорію психологічних та соціальних вимірювань». Під його керівництвом у 1908 р. був складений перший стандартизований педагогічний тест. З його ім’ям пов’язують також напрямок вимірювання рівня розумового розвитку. За його періодизацією з 1925 по 1930 рр. відбувся «бум» розвитку психологічних тестів.

У 1926 році у США було запроваджено тест SAT як тест-допуск для вступу в американські коледжі та університети ( 3). Він складається з двох розділів:

• вербального, що вимірює розуміння прочитаного матеріалу, обсяг словникового запасу, здатність логічно мислити;

• математичного, що вимірює рівень знань з елементарної математики, знання математичних понять, а також використання математичних методів у розв’язуванні задач.

У 1959 році у більшості престижних коледжів та університетів США введено тест АСТ для визначення рівня знань із загальноосвітніх дисциплін.

Програма, що була розроблена у 60-х роках відомим американським педагогом Р.Тайлером, суттєво вплинула на впровадження тестування у систему освіти США. Поширення цього методу мало загальносвітовий характер. Зараз найпоширенішим методом вимірювання рівня знань студентів у більшості розвинутих країн є тестування. Це зумовило і перехід на багатобальні шкали оцінювання та застосування рейтингової системи.

Таким чином, можна зробити висновок, що на ранньому ступені розвитку тестування не було чіткої межі між психологічними та дидактичними тестами, інколи вони існували синкретично. Сьогодні під дидактичним (педагогічним) тестом ми розуміємо систему завдань специфічної форми, певного змісту, що дозволяє якісно оцінити структуру і виміряти рівень знань, вмінь і навичок (10). Дидактичні тести розробляються з метою формування навичок щодо найбільш ефективного контролю якості засвоєння матеріалу. Останні можуть бути короткими (10-20 завдань), середніми і довгими (до 300 завдань і більше). оптимальна кількість завдань - 40-60.

Складання тестів передбачає такі етапи:

• Структурування навчального матеріалу.

• Вибір оптимальної форми тестових завдань.

• Розробка тестових завдань.

• Обробка результатів тестування.

• Визначення якості тесту.

• Стандартизація та удосконалення тестів.

Треба пам’ятати, що існує декілька форм тестових завдань: закрита форма; завдання на відповідність; завдання на правильну послідовність; відкрита форма.

Закрита форма - це така форма тестового завдання, коли дається декілька готових відповідей, що мають правдоподібний зміст, але тільки одна(або обмежена кількість) з них є правильною. Відповідей може бути 2, 3, 4, 5 і більше. Завдання закритої форми будуються у вигляді стверджувального речення. Тобто у вигляді висловлювання вірного чи не вірного. Завдання має бути завершеним реченням, коротким, чітким і яснім, з 7±2 слів без зайвих слів або значень. Зрозумілість завдання має бути 100%.

Завдання в тесті повинні мати поточну цифрову нумерацію Відповіді в завданнях закритого типу також мають цифрову нумерацію.

До кожної групи завдань однакової форми необхідно дати інструкцію (педагогічне доручення), що починається з дієслова:

• «Виберіть правильну відповідь...»;

• «Обведіть...»;

• «Підкресліть...».

Завдання на відповідність. Приклад інструкції: «Встановіть відповідність між правими і лівими елементами завдання, а відповідь запишіть у вигляді правильної комбінації цифр і букв».

Завдання на правильну послідовність. За допомогою цих завдань можна перевірити порядок дій, рішення задач, послідовність історичних подій, знання законів і визначень. Приклад інструкції: «Дайте визначення поняттю «...», використовуючи дані нижче слова та словосполучення...».

Завдання відкритої форми - це ті, відповідей до яких не подається.

Схематично різні форми тестових завдань можна представити таким чином (рис. 16.1). Приклади тестових завдань різних форм надаються в табл. 16.1.

Рис. 16.1. Схема видів тестових завдань

Таблиця 16.1.

Приклади тестових завдань різної форми

Форми тестових завдань	Приклади тестових завдань
ЗАКРИТІ - на вибір:
простий чи дихотомічний (2 відповіді);	Чи вірно приведене нижче визначення: Педагогічний тест - це система завдань специфічної форми .... а) вірно; б) не вірно. Який із приведених закінчень даного твердження вірніше: Важкість завдань у педагогічному тесті повинна: а) збільшуватись; б) знижуватись.
множинний із зазначеною кількістю правильних відповідей;	Виберіть із приведених нижче характеристик два основних критерії якості тестів: стислість; надійність; валидність; об'єктивність; несуперечність.
множинний з незазначеною кількістю правильних відповідей (таких узагалі може не бути);	Основними критеріями якості тестів є: стислість; надійність; валидність; об'єктивність; несуперечність.
на відповідність;	Встановіть відповідність між елементами лівого і лівого стовпчиків:
	1. Закриті тести 2. Відкриті тести 1. ________; 2. __________.	на вибір на розгорнуту відповідь на відповідність на коротку відповідь
на правильну послідовність.	З запропонованого переліку слів складіть визначення: Педагогічний тест - це ___________________________ Перелік слів:…завдань, форми, специфічної, система …
ВІДКРИТІ:
на коротку однозначну відповідь;	Запишіть основні критерії якісних тестів ________________ ____________________________________________________________

Продовження табл. 16.1

Форми тестових завдань	Приклади тестових завдань
на доповнення;	Доповніть визначення необхідними словами: Педагогічний тест - це ____________, певного __________, що зростає _____________, що дозволяє _______________.
на розгорнуту відповідь:
структуровану (з обмеженням);	Вкажіть основні етапи розробки тестів: 1. ________________________________ 2. ________________________________ 3. ________________________________
неструктуровану.	Запишіть визначення: Педагогічний тест - це ________________

При складанні дидактичного тесту слід обов’язково враховувати, що існують певні вимоги до дизайну, так би мовити зовнішнього оформлення. Папірець із змістом тестових питань повинен мати завершений вигляд. Тому кожен тест має такі структурні компоненти: 1 - назву; 2 - звертання до учнів; 3 - психологічну установку; 4 - педагогічне доручення (інструкцію); 5 - самі завдання, вправи, запитання; 5 - на окремому листі правильні відповіді, що залишаються у вчителя або методиста.

Форми тестового завдання слід обирати в залежності від того, які структурні елементи розробляє тестові завдання тексту лекції слід контролювати, які вміння та навички мають бути проконтрольованими. Остаточний вибір - за тим, хто розробляє тестові завдання.

Завдання на опрацювання дидактичного тексту:

1. Підготуйте бланк для виконання завдання (табл. 16.2).

2. Надайте відповіді на запитання дидактичного тесту, наведені в бланку.

3. Визначте, які компоненти дидактичного тексту були присутні в даному тесті.

4. Встановіть тип кожного запитання в тесті.

Таблиця 16.2.

Бланк для виконання завдання з опрацювання дидактичного тексту

Дата: ___________ Початок роботи: _______год. ______хв.

Кінець роботи: _______год._______хв.

Прізвище____________________Ім’я___________

Факультет_______________Курс_______Група________

Особистий підпис ___________________

Питання	Відповіді
1. Дайте визначення поняттю «дидактичний тест», використовуючи дані слова та словосполучення: якісно оцінити, дозволяє, виміряти рівень знань, вмінь і навичок, специфічної форми, система завдань, певного змісту, що, структуру, і	Дидактичний тест – це...
2. Виберіть одну правильну відповідь: 2.1. Дотестовий період дидактичного контролю починається у: а) 1905 р.; б) 1307 р.; в) 2200 р. до н.е.; г) 1114 р. до н.е.; д) 1115 р. до н.е.	а	б	в	г	д
2.2. Період зародження педагогічних та психологічних тестів пов’язаний з ім’ям: а) Дж. Райс; б) Дж. Фішер; в) Р. Торндайка; г) К. Інгенкамп;д) Дж. Кеттелл.
2.3. Поняття «тест» як засіб психологічних експериментів ввів: а) Дж.Райс; б)Дж. Кеттелл; в) Р. Торндайк; г) Дж. Фішер; д) К. Інгенкамп.
2.4. Дж. Райс склав: а) перший педагогічний тест; б)перший стандартизований педагогічний тест; в) педагогічні тести для вимірювання рівня розумового розвитку; г) педагогічні тести для визначення ступеня сформованості різних навичок; д) перший психологічний тест.
2.5. Книга Р. Торндайка «Введення в теорію психологічних і соціальних вимірювань» була видана у: а) 1904 р.; б) 1915 р.; в) 1890 р.; г)1894 р.; д) 1905 р.
3. Як відомо, вищеназвана книга мала велике значення для розвитку педагогічних тестів. Напишіть, що зробив в цій галузі Р. Торндайк.
4. Напишіть назви другого і третього періодів розвитку тестування. Поставте дати.	період з по
	період з по