12.4.11. Побудова ієрархії навчальних цілей

Оберіть будь-яку цікаву для вас навчальну дисципліну чи тему і самостійно побудуйте ієрархію її навчальних цілей, користуючись поданим нижче алгоритмом формулювання навчальних цілей і наведеним прикладом.

Алгоритм побудови ієрархії навчальних цілей:

1. Оберіть будь-яку тему чи навчальну дисципліну та групу учнів будь-якого віку, для якої вона може бути призначена.

2. Сформулюйте загальну ціль вивчення цієї теми чи дисципліни (паралельно підберіть також відповідну назву теми чи дисципліни).

3. Поділіть загальну навчальну ціль на декілька орієнтовних – за логікою, типами або можливими рівнями засвоєння навчальної інформації.

4. Конкретизуйте орієнтовні цілі через опис результатів їх реалізації - вмінь учнів, сформованість яких можна перевірити.

5. Надалі ці формулювання можуть бути ще більше конкретизовані – перетворені на діагностичні навчальні цілі, проте на схемі ієрархії навчальних цілей діагностичні цілі вказуються не завжди, оскільки їх опис може бути надто деталізованим і заважати цілісному сприйняттю навчальних цілей дисципліни (чи теми).

Приклад:

Будь-яка тема, що вас цікавить, може бути представлена як навчальна. Продемонструємо це на прикладі побудови ієрархії навчальних цілей дисципліни “Психологія” для студентів, які не є психологами за спеціальністю. Для вибору загальних навчальних цілей вивчення цієї теми потрібно, насамперед, проаналізувати інформаційний попит на цю тему тієї аудиторії, навчання якої передбачається. Необхідно обрати можливу сферу застосування студентом-непсихологом набутих в ході вивчення дисципліни знань та вмінь (наявна поведінка і діяльність, навчання, професійна діяльність, стосунки з друзями, сім’я та інше) та визначити у загальному вигляді те, чому бажано навчитись. Наприклад:

• розібратися у власній сьогоднішній поведінці;

• навчитись в майбутньому виховувати дітей;

• навчитись керувати іншими людьми;

• навчитись психологічно грамотно спілкуватись з іншими людьми;

• навчитись реалізовувати професійну діяльність у відповідності до наявних психологічних особливостей і т.п.

Вибір галузі застосування залежить від того, в яких умовах вивчається “Психологія”. Формулювання загальної мети дозволяє добрати і відповідну назву навчальної дисципліни: “Психологія виховання”, “Психологія управління” і таке інше.

В умовах вищого навчального закладу для студентів-непсихологів доцільніше обрати останній варіант. Назвою дисципліни, що відповідає обраній меті, може бути “Психологія суб’єкта професійної діяльності”, а її загальною метою: навчитись реалізовувати професійну діяльність у відповідності до наявних психологічних особливостей.

Надалі необхідно розбити досягнення загальної цілі на декілька етапів через формулювання декількох більш точних та конкретних цілей. Для нашого прикладу орієнтовні навчальні цілі можуть бути такими:

1. Навчитись висувати психологічні вимоги до суб’єкта діяльності.

2. Навчитись визначати основні індивідуально-психологічні властивості особистості.

3. Навчитись співвідносити індивідуальні психологічні особливості людини з професійними вимогами і надавати рекомендації з реалізації професійної діяльності за індивідуальним стилем.

Для вибору адекватних засобів навчання, контролю набутих знань та вмінь, а також формулювання відповідних навчальних завдань кожну орієнтовну ціль потрібно конкретизувати - перевести в перелік вмінь, наявність яких в учні можна перевірити. Даний перелік вмінь являє собою опис конкретних результатів реалізації орієнтовних цілей. Наприклад, ціль “навчитись висувати психологічні вимоги до суб’єкта діяльності” може відображати такі результати: “вміти аналізувати певну професійну діяльність, вміти визначати, описувати і пояснювати психологічні вимоги до її результатів.

Надалі ці конкретизовані навчальні цілі можна перевести у діагностичні, наприклад, навчальна ціль “вміти аналізувати певну професійну діяльність” можна пере формулювати як діагностичну наступним чином: “вміти протягом 5 хвилин проаналізувати певну професійну діяльність письмово і назвати її основні складові”. Таку ціль легко перевірити і встановити її досягнення.

Відображення побудованої ієрархії навчальних цілей на схемі показане на рис. 12.1.

Навчитись реалізовувати професійну діяльність у відповідності до наявних психологічних особливостей

Рис. 12.1 Ієрархія навчальних цілей дисципліни “Психологія суб’єкта професійної діяльності”

Навчитись висувати психологічні вимоги до суб’єкта діяльності

Навчитись визначати основні індивідуально-психологічні властивості особистості

Навчитись співвідносити індивідуальні психологічні особливості людини з професійними вимогами і надавати рекомендації з реалізації професійної діяльності за індивідуальним стилем.

аналізувати певну професійну діяльність

визначати, описувати і пояснювати психологічні вимоги до її суб’єктів

називати і характеризувати основні психологічні якості людини

діагностувати основні психологічні якості людини за допомогою спеціалізованих психологічних методик та в процесі спостереження

інтерпретувати результати психодіагностики, порівнювати їх з особливостями поведінки людини, що спостерігається, уточнювати отриману інтерпретацію

порівнювати реальні психологічні якості людини з професійно необхідними та робити висновки щодо професійної відповідності

прогнозувати можливий вплив виявлених індивідуальних психологічних якостей на професійну діяльність

описувати та обґрунтовувати оптимальні умови професійної діяльності з урахуванням виявлених психологічних особливостей