12.4.9. Конкретизація загальної навчальної цілі

Конкретизуйте якусь навчальну ціль будь-якої теми чи дисципліни, слідуючи одному із запропонованих алгоритмів на вибір:

Процедура конкретизації загальної мети за Р.Мейджером (США)³:

1. Записати загальну мету.

2. Зробити начерки, використовуючи окремі слова чи фрази, що характеризують такі результати навчання, які свідчать про досягнення мети.

3. Посортувати начерки. Відкинути повтори і небажані дублі. Повторити пункти 1 і 2 для всіх абстрактних (неясних) формулювань, що водночас є важливими.

4. Записати повний опис кожної дії учня, що свідчить про досягнення мети, що включає її характер, якість чи кількісні показники, які ви вважаєте важливими.

5. Перевірити формулювання, задаючи наступний питання: «Якщо хто-небудь досягне цих результатів і продемонструє кожне з названих дій, чи зможу я сказати, що він досяг призначеної мети?» (Коли ви зможете відповісти на це питання ствердно, аналіз цілей закінчено).

Процедура групового вироблення конкретизованих навчальних цілей за. М.В.Кларіним⁴:

1. Розподіліться на підгрупи.

2. В кожній підгрупі виберіть людину, що буде записувати ваші ідеї. Запишіть обрану для конкретизації загальну мету на листі паперу.

3. Не прагнучи дотримуватися твердого порядку, у вільній формі спробуйте назвати всі ознаки досягнення даної мети, які тільки можна придумати. Для цього можна відповідати на питання: Чим буде відрізнятися учень, що вивчив даний предмет, від того учня, що його не вивчав? Яким він повинний стати? Які дії він зможе виконати по завершенні процесу навчання? Не ставте собі й один одному ніяких обмежень. На цьому етапі повинні підтримуватися і записуватися усі висловлені ідеї, будь-який спосіб їхнього викладу. Єдине, що неприпустиме, - це виправлення чи критика на адресу пропонованих формулювань і їхніх авторів ким би то не було. Усі запропоновані ознаки запишіть під загальною метою.

4. Критично перегляньте записи. Упорядкуйте отриманий список, усуньте повтори, випадкові формулювання, усе, що не відноситься до справи. Сформулюйте кожну ознаку за правилами формулювання навчальних цілей.

5. Перевірте перелік на повноту опису. Даний перелік ознак повинний служити надійним свідченням досягнення обраної загальної навчальної мети.

12.4.10. Формулювання діагностичних (операціоналізованих) навчальних цілей

Оберіть декілька орієнтовних навчальних цілей будь-якої дисципліни чи теми і спробуйте сформулювати їх діагностично, тобто так, щоб можна було однозначно виявити ступінь їх реалізації, користуючись наведеною нижче технікою розробки діагностичної навчальної цілі до теми “Навчальні цілі”.

Техніка розробки діагностичної навчальної цілі (за В.А.Козаковим):

Назва: Підготовка до практичних занять з лекційної теми

Формулювання № 1. “Опрацюйте лекцію з теми “Навчальні цілі”

Аналіз: не зрозуміле слово “опрацюйте”: прочитати, чи зробити реферат, чи запам’ятати? Помилка – не конкретизована дія, яку учень повинен виконати.

Перше правило: Ціль завдання має визначати що буде вміти робити той, хто вчиться (учень, студент, слухач, підлеглий) після виконання завдання.

Формулювання № 2. “Після виконання завдання ви маєте запам’ятати і зрозуміти основні положення теми “Навчальні цілі”

Аналіз: Як дізнатися про те, чи запам’ятав та зрозумів учень основні положення теми? Помилка – не визначений шлях доведення учнем виконання завдання.

Друге правило: Цілі завдання мають описувати явну поведінку, явні дії, завдяки яким студент зможе довести виконання завдання.

Формулювання № 3. “Після виконання завдання ви маєте вміти назвати, перелічити, дати визначення, пояснити, інтерпретувати, переказати своїми словами основні положення теми”

Аналіз: Що розуміється під “основними положеннями теми”? Помилка – не визначені конкретні елементи навчального матеріалу, які потребують засвоєння.

Третє правило: Визначайте точно частину або сферу теми предмету, яку має охоплювати те чи інше завдання.

Формулювання № 4. “Після виконання завдання ви маєте вміти назвати, перелічити, дати визначення, пояснити, інтерпретувати, переказати своїми словами типи цілей, їх таксономію та компоненти операціоналізованих цілей”.

Аналіз: визначення, що надаються – не повні, формулювання – досить вільні, окремі важливі моменті – забуті? Помилка – не визначено норми результату – важко оцінити якість засвоєння.

Четверте правило: Завдання має включати параметри (норми, стандарти) результату, які дають можливість однозначно визначити рівень виконання того чи іншого завдання.

Формулювання № 5. “Після виконання завдання ви маєте вміти назвати, перелічити, дати визначення, пояснити, інтерпретувати, переказати своїми словами типи цілей, їх таксономію та компоненти операціоналізованих цілей точно у відповідності до конспекту лекцій”.

Аналіз: як буде перевірятись виконання завдання? Помилка –не визначені умови контролю.

П’яте правило: Завдання має містити умови його виконання або умови майбутнього контролю рівня досягнення цілей завдання.

Формулювання № 6. “Після виконання завдання ви маєте вміти назвати, перелічити, дати визначення, пояснити, інтерпретувати, переказати своїми словами типи цілей, їх таксономію та компоненти операціоналізованих цілей. точно у відповідності до конспекту лекцій але без використання його під час 5-ти хвилинного тестування”.