11.3.4. Визначення готовності до фасилітуючого викладання Виконайте письмово наведені вправи. Зробіть висновок про вашу готовність до фасилітуючого викладання.

1) Назвіть п’ять дієслів, що втілюють, на вашу думку, особистісно - зорієнтований підхід у навчанні.

2) Розшифруйте, які поняття закладені К. Роджерсом у правилі запобігання трьох Д.

3) Дайте відповіді на запитання К. Роджерса, підрахуйте кількість позитивних відповідей.

Питання Карла Роджерса

1. Чи зможете ви дозволити собі утрутитися у внутрішній світ особистості, яка зростає та розвивається? Чи зможете, відмовляючись від ролі судді та критика, увійти, побачити та оцінити цей світ?

2. Чи зможете дозволити собі повну відвертість з молодими людьми, зможете йти на ризик відкритих, експресивних взаємних стосунків, у яких обидві сторони можуть чомусь навчитись? Чи відважитесь бути собою при інтенсивній роботі з групою молоді?

3. Чи зможете відкрити зацікавленість кожної особистості та дозволити розвивати її незалежно від того, чим це закінчиться?

4. Чи зможете допомогти молодим людям зберегти одну з найцінніших особливостей – зацікавленість собою та оточуючим світом?

5. Чи зможете проявляти творчість у створенні для молоді сприятливих умов пізнання людей, досвіду, книг, інших джерел, що збуджують її інтерес?

6. Чи зможете сприйняти та підтримати неординарні та недосконалі думки , що супроводжують творче навчання, творчу діяльність?

7. Чи зможете допомогти вихованцям стати інтегрованою цілісністю з почуттями, що пронизують ідеї, та ідеями, що пронизують почуття, такою експресією, та захоплюючою особистість?

11.4. Практичні заняття “Вступ до практикуму з управління навчальною діяльністю” (ПЗ-17)

На даному практичному занятті пропонується осмислити сутність поняття “навчання” (завдання 11.4.1), призначення навчання та сутність ефективного управління ним (завдання 11.4.2), принципи навчання та правила їх реалізації (завдання 11.4.3), відмінності інноваційного навчання (завдання 11.4.4). Як показує досвід, обговорення цих понять краще проводити в активній формі, на основі дидактичних ігор, групового обговорення і т.п.

11.4.1. Складання асоціативного ряду до поняття «навчання»

Встановіть послідовність подання інформації в групі. За цією послідовністю перший надає асоціацію до поняття «навчання», другий – до асоціації першого, третій – до асоціації другого і т.д. Асоціативний ряд записується у зошитах та на дошці. У ході спільного аналізу необхідно встановити взаємозв’язки між усіма асоціаціями.

Метою такого завдання є: 1) виявити ставлення студентів до навчання; 2) повторити основні педагогічні категорії; 3) розкрити сутність поняття “навчальна діяльність”. Названі асоціації аналізуються під керівництвом викладача з точки зору наявності серед них складових процесу управління навчанням, педагогічних категорій (можливі категорії: суб’єкти, цілі, функції, принципи, засоби, умови, результати, недоліки, зміст і т.п.), експресивності, що виражає емоційне ставлення. Спільно формулюється визначення навчальної діяльності через род і вид (визначаючи загальне і специфічне в навчальній діяльності), характеризується структура та особливості навчальної діяльності, робиться висновок про ставлення студентів про навчання. В зошиті здійснюються відповідні записи.