- •11. Тема: спільна діяльність та управління. Навчальний менеджмент
- •11.1. Коментар до теми
- •Або виконайте письмово такі завдання:
- •11.3.1. Характеристика сучасних освітніх парадигм у контексті культурно-історичного досвіду та народної мудрості (етнопедагогіки)
- •11.3.2. Визначення функцій ефективного управління навчанням
- •11.3.3. Визначення власної схильності до певного стилю управління навчальною діяльністю
- •11.3.4. Визначення готовності до фасилітуючого викладання Виконайте письмово наведені вправи. Зробіть висновок про вашу готовність до фасилітуючого викладання.
- •1) Назвіть п’ять дієслів, що втілюють, на вашу думку, особистісно - зорієнтований підхід у навчанні.
- •Питання Карла Роджерса
- •11.4.1. Складання асоціативного ряду до поняття «навчання»
- •11.4.2. Завершення висловлювань
- •11.4.3. Дидактична гра “Встановлення відповідності між принципами навчання та правилами їх реалізації”
- •11.4.4. Проектування інноваційного навчального закладу
- •Критерії іноваційності навчальних закладів:
- •Література:
11.3.2. Визначення функцій ефективного управління навчанням
З власного досвіду пригадайте та наведіть письмово приклади ефективного та неефективного викладання. Виділіть комплекс якостей та практичних вмінь викладачів, що визначають їх професіоналізм. Встановіть відповідність між професійними вміннями викладача та функціями управління навчанням.
11.3.3. Визначення власної схильності до певного стилю управління навчальною діяльністю
Ознайомтесь з ознаками різних стилів управління навчальною діяльністю, що наведені у таблиці 11.2. В кожній колонці підрахуйте кількість ознак, що можуть бути притаманні вам як педагогу. Зробіть відповідний письмовий висновок. Дайте назву кожному стилю та обґрунтуйте письмово оптимальний, на вашу думку, стиль управління.
Таблиця 11.2
Особливості педагогічних дій при різних стилях діяльності викладачів ( за даними Є.Я. Захарової )
|
|
|
|
1. Ціль занять для студентів завжди є зрозумілою |
1. Ціль занять не завжди є зрозумілою |
1. Ціль занять не завжди є зрозумілою |
1. Ціль занять у більшості випадків не є зрозумілою |
2. Орієнтує завжди на застосування знань |
2. Орієнтує частіше на застосування знань |
2 .Іноді орієнтує на застосування знань |
2. Не орієнтує на застосування знань |
3. Багатьох студентів у групі знає на ім’я |
3. Знає невелику кількість студентів на ім’я |
3. Знає у групі частину студентів |
3. Студентів, як правило, не знає |
4. Працює разом з групою |
4. Працює окремо від групи |
4. Поведінка залежить від настрою |
4. З групою не працює, байдужий до занять та студентів |
Продовження табл. 11.2
|
|
|
|
5.У спілкуванні зі студентами намагається до всіх бути уважним та доброзичливим |
5. У спілкуванні спостерігається зміщення до контактів з “сильними” студентами |
5. У спілкуванні «заграє» до «сильних» та ставиться суворо до «слабких» |
5. У контакт зі студентами на занятті практично не вступає |
6. Об’єктивний при оцінюванні діяльності та знань студентів |
6. Схильний до заниження оцінювання студентам |
6. Схильний до завищення в оцінюванні знань «сильних» студентів та заниження в оцінюванні знань «слабких |
6. Схильний до заниження оцінювання знань студентів |
7. Реакція на оцінку своєї діяльності – адекватна та спокійна |
7. Реакція на оцінку своєї діяльності – байдужа |
7. Реакція на оцінку своєї діяльності – зацікавлена |
7. Реакція на оцінку своєї діяльності – агресивна |