- •11. Тема: спільна діяльність та управління. Навчальний менеджмент
- •11.1. Коментар до теми
- •Або виконайте письмово такі завдання:
- •11.3.1. Характеристика сучасних освітніх парадигм у контексті культурно-історичного досвіду та народної мудрості (етнопедагогіки)
- •11.3.2. Визначення функцій ефективного управління навчанням
- •11.3.3. Визначення власної схильності до певного стилю управління навчальною діяльністю
- •11.3.4. Визначення готовності до фасилітуючого викладання Виконайте письмово наведені вправи. Зробіть висновок про вашу готовність до фасилітуючого викладання.
- •1) Назвіть п’ять дієслів, що втілюють, на вашу думку, особистісно - зорієнтований підхід у навчанні.
- •Питання Карла Роджерса
- •11.4.1. Складання асоціативного ряду до поняття «навчання»
- •11.4.2. Завершення висловлювань
- •11.4.3. Дидактична гра “Встановлення відповідності між принципами навчання та правилами їх реалізації”
- •11.4.4. Проектування інноваційного навчального закладу
- •Критерії іноваційності навчальних закладів:
- •Література:
Або виконайте письмово такі завдання:
поділіть базу знань теми на три групи: 1) дуже важливо засвоїти; 2) важливо засвоїти; 3) бажано засвоїти. Відобразіть цей розподіл у формі таблиці;
складіть термінологічний словник чи термінологічний покажчик елементів бази знань теми, пам’ятаючи, що термінологічний словник – це перелік основних термінів (понять) теми з наведенням визначення кожного поняття, а термінологічний покажчик – це перелік основних термінів теми з вказуванням джерела і сторінок, на яких розкривається сутність цього терміну.
Складіть конспект теми у вигляді переліку семи – дев’яти питань, відповіді на які розкрили б її зміст. Намагайтеся формулювати проблемні питання, для відповіді на які треба не просто відтворити зміст підручника, а й замислитись, виказати своє ставлення.
11.2.2. Порівняйте письмово схеми педагогічного процесу, що були створені різними вченими, з точки зору реалізації системного підходу.2 Знайдіть спільне та відмінне, поясніть, яка схема, на вашу думку, є найбільш універсальною.
11.2.3. Поясніть письмово відмінності між освітнім та навчальним менеджментом на основі організаційно-психологічної структури діяльності3. Доведіть, що за сутністю діяльність викладача є управлінською, а навчальна діяльність – спільною. Назвіть основні функції управління навчанням та дайте їх коротку характеристику, користуючись відповідною літературою.4
11.2.4. Сформулюйте підсумки і висновки до теми. Обсяг – до 300 слів.
11.3. Самостійна робота до практичного заняття “Вступ до практикуму з управління навчальною діяльністю” (СРПЗ-12)
Для підготовки до практичного заняття пропонується ряд завдань, що дозволяють сформувати готовність до вивчення основ ефективного управління навчальною діяльністю. А саме: осмислити культурно-історичну обумовленість певних парадигм навчання і виховання (завдання 11.3.1), обговорити основні функції ефективного управління навчанням (завдання 11.3.2), визначити власну схильність до певного стилю управління навчальною діяльністю (завдання 11.3.3) та готовність до фасилітуючого викладання (завдання 11.3.4).
11.3.1. Характеристика сучасних освітніх парадигм у контексті культурно-історичного досвіду та народної мудрості (етнопедагогіки)
Ознайомтесь з характеристиками основних освітніх парадигм (табл. 11.1). Наведіть якомога більше пов’язаних з навчанням та вихованням прикладів народної мудрості, крилатих фраз, афоризмів, думок відомих людей, зіставте їх з сучасними освітніми парадигмами, знайдіть відповідності. Зробіть висновок про домінуючу парадигму в сучасній освіті України, доведіть вашу думку щодо найкращої парадигми.
Парадигма – з грецьк. paradigma – зразок, еталон – пануюча теорія, що покладена в основу вирішення теоретичних і практичних проблем. Сьогодні в розвитку світової освіти переважають три основні парадигми: авторитарна, технологічна і гуманістична.
Таблиця 11.1
Характеристики основних освітніх парадигм
Параметри освітньої діяльності |
Основні освітні парадигми |
||
авторитарна |
технологічна |
гуманістична |
|
|
пізнання оточуючого середовища |
цілеспрямована зміна оточуючого середовища |
пізнання і вдосконалення самого себе і оточуючого середовища в їх взаємозв’язку |
|
наділення учня широким колом інформації про світ та його закони |
формування певного кола вмінь і навичок творчого перетворення світу |
формування вільної особистості, що здатна самостійно міркувати і приймати рішення, визначати свій життєвий шлях, вдосконалювати себе і своє оточення |
|
природничо-наукові |
методи практичної діяльності |
методи самопізнання, саморозвитку, самовдосконалення |
|
тільки окремо, через гуманітарну освіту |
можливе і бажане в процесі діяльності (гуманітаризація освіти) |
необхідне і пріоритетне (гуманізація освіти) |
|
складний процес, який потребує самовідданості, значних зусиль, що окупається набутими знаннями |
складний процес, який потребує самовідданості, значних зусиль, що окупається подальшою практичною діяльністю |
навчання – природний процес розвитку особистості, радісний, цікавий і захоплюючий |
Продовження табл. 11.1
Параметри освітньої діяльності |
Основні освітні парадигми |
||
авторитарна |
технологічна |
гуманістична |
|
|
лише кінцевий результат |
процес прийняття рішення |
|
|
лише одне правильне рішення |
безліч припустимих вирішень |
ті рішення, що мають суб’єктивно значущий смисл |
|
провина, що вимагає суворого покарання |
можливі, але не бажані |
критерій істини, необхідна складова процесу навчання |
|
тільки один – правильно/неправильно |
безліч критеріїв корисності, ефективності, нешкідливості |
основний критерій – реалізація вищих духовних цінностей |
|
в них немає потреби |
необхідні, бажані |
є основоположними, пріоритетними |
|
Вчитель з великої літери, джерело знань, в спілкуванні з учнями переважає монолог |
тренер, наставник, в спілкуванні з учнями переважає показ, демонстрація |
організатор, фасилітатор, координатор, в спілкуванні з учнями переважає діалог |
|
жорсткі часові рамки навчання (в молоді роки) |
періодичне навчання (перекваліфікація, підвищення кваліфікації) |
постійне самонавчання і самовдосконалення |
|
пояснювально-ілюстративні, репродуктивні методи, індивідуально-групове навчання |
практичні, пошукові, дослідницькі методи, індивідуально-групове навчання |
проблемні, пошукові, творчі методи, групове навчання |
|
класичні навчальні заклади і організаційні умови (аудиторії, класи) |
майстерні, виробництво |
атмосфера комфорту і психологічної безпеки |