После войны
Распространение метода Ривина в послевоенное время характеризуют прежде всего два сюжета. Это опыт работы в оргдиалоге ученика Ривина Михаила Брейтермана и его коллег и создание теории коллективного способа обучения Виталием Кузьмичом Дьяченко.
В 1959 году после нескольких попыток применить оргдиалог в средних школах ученики Ривина М.Д.Брейтерман и А.Г.Вишнепольская обратились в комитет комсомола одного из заводов Бауманского района г. Москвы с предложением организовать на общественных началах “Клуб интересных встреч”.
Постоянными участниками клубных встреч стали рабочие-техники соседних заводов, студенты-заочники. Первоначальный уровень участников составлял 5–7 классов с перерывом после учебы до 10 лет. Постепенно об опыте таких диковинных занятий стали узнавать в районе. В клуб потянулись студенты педвуза, начинающие учителя.
Когда примерно через полгода возник вопрос об оформлении знаний, проблем не было. Обученные вдумчиво вчитываться и понимать сложный текст научной книги и конспектировать его, участники клуба самостоятельно осваивали любые учебники. Один за другим в течение следующего года они сдавали в экстернате тринадцать экзаменов, естественно, у других учителей.
Несколько иным путем в развитии идей своего учителя пошел В.К.Дьяченко. Виталий Кузьмич работал над возможностью использования метода Ривина в учебных занятиях в школе.
Виталий Кузьмич, чье имя станет символом воскрешения идей сочетательного диалога, был знаком с Ривиным лишь несколько месяцев. Десятиклассником весной 41-го года он попал на его последние, в буквальном смысле «подпольные» – подвальные – занятия. Вскоре он уйдет на фронт. И уже в послевоенные годы в Киеве Дьяченко заведет подобные совместные занятия среди студентов педагогического института. И с удивлением обнаружит их большую эффективность по сравнению с обычными институтскими, хотя профессора пединститута вроде бы должны понимать в дидактике несоизмеримо больше своих студентов.
В марте 1953 года в роли молодого и подающего надежды преподавателя логики и педагогики Дьяченко выступит на заседании украинского отделения Академии педагогических наук, заявив, что советскую педагогическую науку нельзя усовершенствовать, потому что ее не существует, так как элементарный логический анализ ее ключевых определений показывает их полное несоответствие минимальным требованиям к системе научных знаний.
После этого начался тридцатилетний период педагогического диссидентства, иногда легального, чаще подпольного сотрудничества с разными учителями в разных школах.
Что можно прочитать о методе а.Г.Ривина
1. Архипова В.В. Коллективная организационная форма учебного процесса. – СПб., АОЗТ «Интерс», 1995. 2. Брейтерман М.Д. Диалоги. – М., «Учительская газета», 1989, 31 января. 3. Брейтерман М.Д. Метод А.Г.Ривина. – СПб., «На путях к новой школе», 1994, № 6. 4. Бухарин Н. Доклад о работе среди молодежи. XIII съезд РКП(б). Стенографический отчет. – М., Госполитиздат, 1964. (Публикуется по дайджесту прессы и литературы 20–80-х годов «Талгенизм. Метод коллективного взаимообучения». Л., НИФ «Элиана», 1991.) 5. Вихман З. Опыт построения учебного материала для массового рабочего образования. – М., “Революция и культура”, 1930, № 15–16. 6. Дьяченко В.К. Общие формы организации процесса обучения. – Красноярск, изд-во КГУ, 1984. 7. Дьяченко В.К. Разновозрастность состава коллектива как важнейшее условие перехода к коллективному способу обучения. – Красноярск, КГУ, 1987. 8. Мкртчян М.А., Бондаренко Л.В. (составители). Вопросы теории и практики коллективного способа обучения. – Красноярск, Красноярский сельскохозяйственный институт, 1988. 9. Ривин А. Содиалог как орудие ликбеза. – М., “Революция и культура”, 1930, № 15–16. 10. Таль Б. О талгенизме (метод коллективного взаимообучения). – М., «Руководителям занятий», 1922, №