- •Психолого-педагогической практики
- •Пояснительная записка
- •Этапы психолого-педагогической практики*
- •Содержание практики блок 1. Этап 1. Ознакомление с особенностями педагогического коллектива школы и организацией работы с ним
- •Этап 2. Ознакомление с особенностями профессиональной деятельностью педагога-психолога
- •Задание 2. Деловая игра: обращение с запросом к педагогу-психологу.
- •Перечень возможных проблемных педагогических ситуаций
- •Образец запроса к педагогу-психологу
- •Блок 2.
- •Указания к психологическому анализу урока
- •Этап 4. Изучение возрастных особенностей внимания учащихся (2 урока)
- •Оценочная деятельность учителя на уроке
- •Наблюдение за невербальным поведением учителя
- •Инструкция
- •Методика оценки коммуникативных способностей учителя
- •Эффективное и неэффективное поощрение (по п. Массену, Дж. Конджеру)
- •Личные склонности педагога в выборе способа оценивания
- •Проявление типа темперамента учащегося на уроке (методика а. Белова)
- •Модифицированная карта личности к.К. Платонова
- •Информационно-методическая часть Форма отчёта о прохождении практики:
- •Критерии оценки практики
- •Дневник психолого-педагогической практики
- •Анкета профессиональной подготовки в вузе
- •Литература
Эффективное и неэффективное поощрение (по п. Массену, Дж. Конджеру)
Цель: определение характеристик эффективного и неэффективного поощрения на уроке.
Задание 1. Предварительно ознакомьтесь с содержанием Таблицы 1. Посетите урок. В ходе урока наблюдайте за деятельностью учителя, подробно отмечайте интенсивность действий учителя по использованию поощрения в таблицу.
Задание 2. Опишите, какие вы увидели пути способствующие повышению эффективности поощрений учащихся на уроке.
Таблица 1. – Эффективное и неэффективное поощрение
Эффективное поощрение |
Проявление |
Неэффективное поощрение |
Проявление |
Осуществляется постоянно |
|
Осуществляется от случая к случаю |
|
Сопровождается объяснением того, что именно достойно поощрения |
|
Учитель проявляет минимальное, формальное внимание к успехам учащихся |
|
Учитель проявляет заинтересованность в успехах учащихся |
|
Учитель проявляет минимальное, формальное внимание к успехам учащихся |
|
Учитель поощряет достижение определенных результатов |
|
Учитель отмечает участие в работе вообще |
|
Учитель сообщает учащемуся о значимости достигнутых результатов |
|
Дает учащемуся сведения о его достижениях, не подчеркивая их значимости |
|
Учитель ориентирует учащегося на умение организовать работу с целью достижения хороших результатов |
|
Учитель ориентирует учащегося на сравнение своих результатов с результатами других, на соревнование |
|
Учитель дает сравнение прошлых и настоящих достижений учащегося |
|
Достижения учащегося оцениваются в сравнении с успехами других |
|
Поощрение для данного учащегося соразмерно затраченным этим учащимся усилиям |
|
Поощрение независимо от усилий, затраченных на учащегося |
|
Учитель связывает достигнутое с затраченными усилиями, полагая, что такой успех может быть достигнут и впредь |
|
Учитель связывает достигнутый результат только с наличием способностей или благополучных обстоятельств |
|
Учитель воздействует на мотивационную сферу личности учащегося, опираясь на внутренние стимулы: учащийся с удовольствием выполняет задание, либо потому, что оно интересно, либо потому, что хочет развить соответствующее умение и получать удовлетворение от самого процесса обучения |
|
Учитель опирается на внешние стимулы: учащийся старается лучше выполнить задание, чтобы заслужить похвалу учителя или победить в соревновании, получить награду |
|
Обработка данных: По окончании урока оценивающий проставляет суммарный балл, определяющий количественный показатель эффективного и неэффективного поощрения учителя. Анализирует, какое поощрение чаще использует учитель, какие характеристики наиболее предпочитаемы учителем.