Практикум по Основам психологии и педагогики. Часть 2
.doc27. Учет характерологических черт при формировании социально-психологического климата в производственном коллективе.
28. Эмоции, как простейшая форма психического отражения объективных и субъективных отношений. Основные функции эмоций.
29. Чувства и аффективные состояния людей. Функции и виды чувств, причини и формы аффективных состояний. Проявление эмоциональных состояний в мимике, пантомимике и речи.
30. Понятие о воле, побудительных мотивах к волевым действиям. Мотивы потребности и направленность личности.
31. Формирование волевых качеств и способности к регуляции поведения и деятельности.
32. Понятие о способностях, характеристика общих и специальных способностей, интеллекта, одаренности, таланта и гениальности, их проявления в жизнедеятельности людей.
33. Соотношение биологических и социально-обусловленных критериев способности. Формирование способностей в онтогенезе.
34. Учет индивидуальных различий в способностях и профессиональной пригодности людей. Диагностика и прогнозирование способностей к профессиональной пригодности.
35. Человеческие общности, их классификация по величине, содержанию деятельности, признаку объединения, интересам, по способу возникновения, по характеру контактности и общения.
36. Социально психологический климат в учебной группе и производственном коллективе. Формирование положительного социально-психологического климата. Психологическая совместимость.
37. Конфликты в коллективе и пути их преодоления. Классификация конфликтов, причины их возникновения, тактика и методы предотвращения и способы разрешения конфликтных ситуаций.
Приложение
Контрольная работа по дисциплине
"Основы психологии и педагогики" Цель контрольной работы заключается в самостоятельном индивидуальном изучении студентом одного из разделов курса общей психологии с последующим оформлением полученных знаний в письменном виде. Подготовка и выполнение контрольной работы включает в себя следующие элементы:
определение темы;
изучение психологической литературы по выбранной тематике (2-3 источника);
составление плана контрольной работы, включающего вопросы, освещение которых раскрывает основные положения темы;
написание контрольной работы.
Выбор темы. Тема контрольной работы выбирается студентом из рекомендованного перечня тем и согласовывается с преподавателем. Студент может также предложить по согласованию с преподавателем свою тему, например, связанную с его работой.
Структура контрольной работы
Контрольная работа должна состоять из:
1. план (оглавление);
2. введение;
3. основная часть (состоит из отдельных разделов темы с соответствующим
названием);
4. заключение;
5. список использованной литературы (2-3 источника).
План контрольной работы включает введение и перечень основных разделов контрольной работы, списка литературы.
Во введении коротко обосновывается значение рассматриваемой темы или отдельных вопросов, определяются задачи (задача), которые ставит перед собой студент в контрольной работе. Объем введения не должен превышать 0,5 страницы текста.
Основная часть контрольной работы должна состоять из вопросов, раскрывающих основные положения темы, структурно оформленные в виде отдельных разделов или параграфов. При подготовке основной части должны использоваться 2-3 источника, на которые должны быть обязательно сделаны соответствующие ссылки. Стиль написания основной части должен иметь реферативный характер на основе изучения и анализа литературы.
В заключении излагаются краткие выводы по рассматриваемой проблеме.
В конце контрольной работы должен быть приведен список использованной литературы, на которые обязательно делались ссылки в тексте. Оформление списка литературы в соответствии с требованиями.
Оформление контрольной работы. Контрольная работа оформляется в тонкой школьной тетради или набрана на компьютере. Текст должен быть написан разборчивым почерком, чисто и грамотно. Сокращение слов, кроме общепринятых, не допускаются. Каждая страница должна иметь поля шириной 3-4 см для замечаний. Страницы нумеруются. Объем контрольной работы - 10-11 страниц тетради. Возможно представление рукописи контрольной работы напечатанной на компьютере через 1,5 интервала на одной стороне листа формата А4 (210x297 мм). Поля: слева - не менее 30 мм, справа - 10 мм, сверху - 20 мм, снизу - 20 мм. В этом случае объем контрольной работы должен составлять 5-6 страниц.
Оценка контрольной работы. Подготовленная контрольная работа сдается студентом на кафедру русского языка и педагогики не позднее срока указанного преподавателем. Если выполненная контрольная работа отвечает предъявленным требованиям по качеству и полноте раскрываемой темы, то преподаватель ставит оценку "зачтено", а студент допускается к экзамену (зачету).
Контрольная работа, получившая неудовлетворительную оценку, возвращается студенту, который должен переписать работу с учетом сделанных замечаний или подготовить новую по другой теме.
ТЕМАТИКА КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ
Психология. Объект психологии и генезис психологического знания.
Психология. Предмет психологии в работах зарубежных научных направлений и концепций.
Психология. Предмет психологии в работах отечественных научных школ и направлений.
Методы психологии.
Психика и организм. Структура психических явлений.
Сознание и подсознание.
Механизмы психологической защиты (отрицание, вытеснение, замещение, идентификация и др.).
Познавательные психические процессы. Структура приема информации.
Ощущения: определения, классификация, общие свойства.
Восприятие, его виды и свойства.
Внимание. Общее представление о внимании. Теории внимания.
Внимание. Сосредоточенность и развитие внимания.
Память. Общая характеристика памяти. Теории памяти.
Память. Виды и особенности памяти.
Память. Законы памяти. Основные приемы запоминания.
Воображение. Понятие "воображение", его виды и формы проявления.
Воображение. Характер процессов воображения. Функции воображения.
Воображение и мышление. Воображение и творчество.
Мышление. Сущность мышления как познавательного процесса.
Мышление. Типы и виды мышления. Индивидуальные особенности мышления.
Речь. Виды речи. Речь как инструмент мышления и средство общения.
Личность. Определение понятия "личность". Соотношение понятий "человек", "индивид", "индивидуальность" с понятиями "личность".
Личность. Структура личности. Социализация личности.
Темперамент. Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента.
Темперамент. Характеристика типов темперамента. Темперамент и личность.
Темперамент. Характеристика типов темперамента. Темперамент и деятельность.
Характер. Понятие о характере. Физиологические основы характера.
Характер. Структура характера. Черты характера.
Характер. Понятие о характере. Акцентуации характера.
Способности. Понятие "способности". Структура и виды способностей.
Способности. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.
Деятельность. Понятие о деятельности. Общая характеристика деятельности.
Деятельность. Строение деятельности человека. Основные виды деятельности.
Чувства и эмоции. Понятия о чувствах, эмоциях и их видах. Эмоциональные состояния.
Чувства и эмоции. Функции эмоций и чувств, их значение в жизни человека.
Чувства и личность. Развитие эмоциональной сферы личности, эмоциональная саморегуляция.
Воля. Общее понятие о воле. Теории воли.
Воля. Волевая регуляция поведения человека.
Воля. Общее понятие о воле. Развитие воли у человека.
Мотивация агрессивного и просоциального поведения.
Возрастные и профессиональные особенности психики, приемов общения. По желанию студентов и по согласованию с преподавателем возможно утверждение и других тем для написания контрольной работы.
Приложение
ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ
Самовоспитание как средство профессиональной подготовки.
Культура учебного труда студентов.
Всестороннее развитие личности - цель воспитания.
Комплексный подход к воспитанию.
Общие методы воспитания
Формирование коллектива и его влияние на личность
Умственное воспитание.
Основы нравственного воспитания
Основы правового воспитания
Основы трудового воспитания и профессиональной ориентации.
Экономическое воспитание.
Совместная воспитательная работа школы, семьи, общественности, трудовых коллективов.
Процесс обучения, его структура, методологические и теоретические основы.
Закономерности и принципы обучения.
Формы обеспечения связи обучения с производительным трудом.
Формы организации обучения в школе и вузе.
Единство процессов обучения и воспитания.
Целостный педагогический процесс, его интенсификация и оптимизация.
Развитие, воспитание, формирование личности.
Взаимосвязь биологического и социального в развитии личности.
Характеристика познавательной деятельности.
Развитие интереса к знаниям и ответственности за овладение ими.
Военно-патриотическое воспитание в школе и вузе.
Проблемный подход в обучении.
Индивидуальный подход в обучении.
Использование ЭВМ в учебно-воспитательном процессе.
Психика как продукт и фактор эволюционного процесса.
Качественные преобразования психической деятельности в процессе антропогенеза.
Структура сознания и его основные психологические характеристики.
Сознание и бессознательное.
Предметный характер человеческой деятельности.
Деятельность и активность субъекта.
Происхождение внутренней психической деятельности из деятельности внешней и практической (интериоризация).
Привычки и их роль в поведении человека.
Психологические компоненты трудовой деятельности.
Учебная деятельность и ее психологические особенности.
Многоплановый характер общения.
Единство общения и деятельности.
Невербальная коммуникация.
Вербальная коммуникация.
Механизмы речи и ее расстройства.
Общение и язык.
Роль и ролевые ожидания в процессе общения.
Общение как межличностное взаимодействие.
Межличностный конфликт, его истоки, пути предотвращения и коррекция.
Дружба и дружеское общение как фактор профессионально-трудового самоопределения.
Коллектив в его психологических отличиях от других групп.
Понятие формирование личности в психологии и педагогики.
Познавательная деятельность.
Эмоционально-волевая сфера личности.
Формы переживания чувств.
Сигнальная и регулятивная функция эмоциональных состояний.
Любовь как высшая степень эмоционально-положительного отношения.
Воспитание и самовоспитание воли.
Типы темпераментов и их психофизиологическая характеристика.
Индивидуально-психологические особенности личности.
Учение о характере в истории психологии.
Задатки и способности.
Способности в связи с общим и парциальными типами нервной системы.
Приложение
Глоссарий
Авторитарный стиль руководства - стиль деятельности по руководству людьми, связанный с безоговорочным подчинением руководимых людей, подавлением их инициативы, ущемлением демократизма во взаимоотношениях с ними.
Адаптация - приспособление организма к внешним условиям. Различают физиологическую, психофизиологическую, психическую, социально-психическую и социальную адаптацию. Адаптация психическая - психическое явление, выражающееся в перестройке динамического стереотипа личности в соответствии с новыми требованиями окружающей среды.
Акмеология - наука, возникшая на стыке естественных, общественных и гуманитарных дисциплин и изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии - акме.
Активность психическая - процесс психического отражения в форме психических актов, действий, деятельности, поведения.
Аналитическая психология - система взглядов швейцарского психолога К. Г. Юнга, в которой, как и в концепции психоанализа Фрейда, придается особое значение бессознательному. Однако наряду с его личной формой существования выделяется и коллективное бессознательное как автономное психическое явление, а в концепции бессознательного особое место отводится архетипам.
Антропогенез психики - процесс исторического возникновения и развития психики человека.
Ассоциативно-рефлекторная теория - психолого-педагогическая теория обучения, опирающаяся на основные закономерности условно-рефлекторной деятельности головного мозга. В соответствии с этой теорией. усвоение знаний, навыков, умений осуществляется как процесс образования в сознании различных ассоциаций. Это образование включает в себя восприятие, осмысление, запоминание и применение полученных знаний на практике. Центральным звеном этого процесса выступает осмысление.
Ассоциация - связь между двумя или более психическими явлениями (ощущениями, восприятиями, представлениями, идеями, образами и т.д.), проявляющаяся рефлекторно, бессознательно, актуализация хотя бы одного члена ассоциации влечет за собой появление другого. Психофизиологической основой ассоциации считается условный рефлекс. Запоминание по ассоциации является одним из путей совершенствования памяти.
Аффект - эмоциональное состояние человека, характеризующееся бурным и относительно кратковременным протеканием и возникающее в связи с резким критическим изменением жизненно важных для субъекта обстоятельств при неспособности его найти адекватный выход из сложившейся ситуации. Формами проявления аффекта могут быть ярость, гнев, ужас и т. д.
Безусловный рефлекс - врожденное, инстинктивное реагирование организма на стимул; наследственно закрепленная стереотипная форма реагирования на значимые изменения внутренней и внешней среды.
Бессознательное - сфера коллективной или индивидуальной психики, характеризующаяся таким типом отражения действительности, при котором восприятие этой действительности и отношение к ней субъекта в данный момент в сознании не актуализируется.
Бихевиоризм (от англ. bеhаviour - поведение) - одно из ведущих направлений в американской психологии, получившее широкое распространение и в других странах. Оно сводит изучение предмета психологии прежде всего к анализу поведения. При этом порой невольно из предмета исследования исключается сама психика, сознание. Основное положение бихевиоризма: психология должна изучать поведение, а не сознание, психику, которые в принципе не наблюдаемы непосредственно. Поведение же понимается ортодоксальными бихевиористами как совокупность отношений "стимул-реакция" (С-Р). Многие выводы, достижения бихевиоризма плодотворны с научной точки зрения и практичны.
Внимание - психический познавательный процесс, заключающийся в преимущественной устремленности сознания человека на определенный объект или явление, в результате чего они отражаются полнее, отчетливее, глубже. К числу характеристик в. относятся ряд свойств и качеств: концентрация, распределение, объем, переключаемость, устойчивость, колебание, избирательность. Выделяют три вида внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное.
Воздействие педагогическое - влияние педагога на сознание, волю, эмоции воспитуемых, на организацию их жизни и деятельности в интересах формирования у них требуемых качеств и обеспечения успешного достижения заданных целей.
Воображение - психический познавательный процесс, в результате которого создаются новые образы, идеи, программируются ситуации и их возможное развитие на основе имеющихся представлений, знаний, накопленного опыта, а порой и при отсутствии необходимой полноты знаний в данном вопросе (области).
Воспитание в широком смысле рассматривается как процесс и результат усвоения и активного воспроизводства социальными субъектами общественного опыта, который охватывает их широкое, многостороннее взаимодействие между собой, с социальной средой и окружающей природой. Его сущность проявляется как процесс целенаправленного, организационно оформленного взаимодействия всех его участников, обеспечивающего их гармоничное развитие и эффективное решение социально значимых задач.
Воспитание в узком смысле - это процесс целенаправленного и систематического воздействия субъекта воспитания на объект в интересах привития ему качеств, соответствующих воспитательным целям и задачам. Он охватывает деятельность воспитателей, осуществляющих систему педагогических воздействий на ум, чувства, волю воспитуемых, активно реагирующих на эти воздействия под влиянием своих потребностей, мотивов, жизненного опыта, убеждений и других факторов.
Восприятие - психический познавательный процесс, заключающийся в целостном отражении в психике человека непосредственно воздействующих на его органы чувств вещей, предметов, явлений в целом, а не отдельных их сторон и качеств как при ощущении.
Вторая сигнальная система - система способов регуляции психической активности живых существ в окружающем мире, свойства которого воспринимаются головным мозгом в виде сигналов, представленных в знаковой форме, в отличие от первой сигнальной системы. Понятие введено И.П.Павловым.
Генезис - происхождение, возникновение и последующее развитие какого-либо явления, приведшие к определенному состоянию, виду этого явлению. Различают фило- и онтогенез психики.
Генетическая психология - учение, разработанное Женевской психологической школой Ж. Пиаже и его последователями, изучающее происхождение и развитие интеллекта человека, особенно в его детском возрасте. Его психологическая концепция: развитие интеллекта происходит в процессе перехода от эгоцентризма (центрация) через децентрацию к объективной позиции путем экстерио- и интериоризации.
Гештальтпсихология (от нем. Gestalt - целостная форма, образ, вид) - одно из крупнейших направлений в зарубежной психологии, возникшее в Германии в первой половины XX века и выдвинувшее в качестве центрального тезис о необходимости целостного подхода к анализу сложных психических явлений. Основное внимание гештальтпсихология уделила исследованию высших психических функций человека (восприятия, мышления, поведения и пр.) как целостных структур, первичных по отношению к своим компонентам.
Гуманистическая психология - направление в зарубежной психологии, в последнее время бурно развивающееся и у нас в стране, признающее своим главным предметом личность как уникальную целостную систему, которая представляет собой не нечто заранее заданное, а "открытую возможность" самоактуализации, присущую только человеку.
Девиантное поведение - поведение с отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм. Виды девиатного поведения - преступность и уголовно ненаказуемое аморальное поведение.
Деятельность педагогическая - процесс целенаправленного и организованного труда педагогов, в интересах достижения целей воспитания, обучения и развития обучаемых (воспитуемых).
Деятельность управленческая в системе "человек - человек" состоит в реализации руководителем аналитико-конструктивных, деятельно-регулятивных, коммуникативных и оценочно-корректировочных функций, обеспечивающих эффективное воздействие на персонал для гарантированного выполнения задач совместной деятельности. Сущность этой деятельности заключается в организации мотивированных отношений в коллективах в целях успешного решения служебных и других задач. Мотивированные отношения выражаются в гармонии взаимодействия всех субъектов труда.
Дидактика - составная часть педагогики, исследующая закономерности, механизмы, условия и факторы обучения и разрабатывающая теорию и практику эффективного достижения его целей.
Дифференциальная психология - отрасль психологии, изучающая психические различия как между индивидами, так и между группами людей, причины и последствия этих различий.
Единица анализа психики - предполагаемое структурное или функциональное психическое образование, выступающее как минимальный, исходный элемент психического и сохраняющего основные свойства последнего. На разных этапах развития психологии, в разных психологических школах в качестве единицы анализа психики выступали: ощущение, восприятие, представление, идея; рефлекс, реакция, поведенческий акт; соотношение фигуры и фона; проба и проверка; ситуация; схема; действие; операция (обратимое действие);
функция; функциональный блок; установка, образ, мотив, значение, отношение и др.
Закономерности педагогического процесса - система существенных, устойчиво повторяющихся связей и отношений, которые в совокупности детерминируют целостный характер обучения и воспитания.
Знание - преимущественно логическая информация об окружающем и внутреннем мире человека, зафиксированная в его сознании.
Имидж - эмоционально окрашенный стереотип восприятия массовым, обыденным сознанием кого-либо, чего-либо (например, и. политического деятеля и др.).
Индивид - одна из макрохарактеристик человека, указывающая на него как на единичное природное существо, представителя вида Homo sapiens, продукт филогенетического и онтогенетического развития, врожденного и приобретенного, носитель индивидуальных черт.
Индивидуальная психология - одно из направлений глубинной психологии, разработанное А. Адлером и исходящее из концепции наличия у индивида комплекса неполноценности и стремления к его преодолению как главного источника мотивации поведения личности. Наибольшее распространение, особенно в области педагогики и психотерапии, и. п. получила в 20-е г.г. нашего века.
Индивидуально-психологические особенности - устойчивое сочетание различных структурных компонентов психики личности, предопределяющее ее индивидуальность, стиль деятельности и воплощающееся в ее качествах.
Индивидуальность - интегральная социально-психологическая макрохарактеристика человека, совокупность индивидуально-психических особенностей, делающих его уникальным, неповторимым.
Интеллект - относительно устойчивая структура способностей, в основе которых лежат как сознательные, так и бессознательные процессы, обеспечивающие переработку разнокачественой информации и осознанную оценку ее. В силу своей сложности и. неоднозначно понимается представителями различных философских и психологических школ, направлений.
Интроверсия - преимущественная направленностьличности на его собственный внутренний мир, собственное "Я", личные ощущения, переживания, чувства, мысли. Термин введен К. Юнгом.
Качества личности - сложные социально и биологически обусловленные структурные компоненты личности, вбирающие в себя психические процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в социальной и природной среде.
Коллектив - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа. К числу признаков коллектива относятся также сознательный характер объединения людей, относительная его устойчивость, выраженность организационной структуры, наличие органов координации деятельности.
Коммуникация (в психологии) - сообщение, передача информации посредством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия.
Конфликт - психическое явление, заключающееся в столкновении противоположных действий, взглядов, интересов, стремлений, плановразличных людей или мнений, мотивов, потребностей одного человека. В последнем случае говорят о внутреннем конфликте.
Концепция трансактного анализа - совокупность научных взглядов американского психолога Э. Берна и его последователей о том, что судьба человека предопределена в существенной степени особенностями его бессознательного, которое как бы влечет его к определенным событиям - успеху, неуспеху, трагедиям и т. д. По взглядам Э. Берна, в бессознательном человека как бы сидит некий маленький человек и дергает за веревочки, управляя жизнью большого человека по сценарию, зафиксированному в бессознательном с помощью жизненных ситуаций, имевших место при активном формировании бессознательного (детские, юношеские годы).
Критическая психология - направление в психологии, возникшее на рубеже 60-70 гг XX в. (К. Хольцкамп, П. Кайлер и др.), исходящее из теории деятельности, разработанной А. Н. Леонтьевым, и исследующее социогенез психики личностей, социальных общностей (класса, социальной группы и др.).