Психическое развитие ребенка в младенчестве.

Младенчество – период онтогенеза человека с 2 до 12 месяцев. До 2-х месяцев – кризис новорожденности. Д.Б. Эльконин описал этот период, считая, что само рождение есть кризис. Ребенок рождается абсолютно беспомощным, с небольшим набором безусловных рефлексов, которые, конечно, не могут обеспечить его выживание. Новорожденный, начиная с первого вздоха, приспосабливается к новой для него среде обитания. Первый объект, который ребенок выделяет из окружающей действительности – человеческое лицо (мать). Из реакции сосредоточения на лице матери возникает важное новообразование этого периода – комплекс оживления – это улыбка ребенка при появлении матери, сопровождаемая звуками и движениями. Комплекс оживления – это первый акт общения ребенка со взрослым (Лисина), первое появление социальной потребности ребенка (Эльконин, Мухина). Возникновение комплекса оживления является границей между периодом новорожденности и младенчеством. Комплекс оживления – свидетельство того, что социальная ситуация развития, характерная для младенческого возраста сложилась. Выготский назвал ее словом «МЫ», что означает, неразрывное единство матери и ребенка. Жизнь и деятельность ребенка как бы вплетены в жизнь и деятельность ухаживающего за ним взрослого. Взрослый – центр эмоционального мира ребенка. Здесь ситуация комфорта, важно, чтоб ребенок испытывал только положительные эмоции. Пустышка и покачивание – заменители взрослого, говорящие ребенку: «Все в порядке, я здесь».

Социальная ситуация общей жизни ребенка с матерью приводит к возникновению нового типа деятельности – непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Специфическая особенность этого типа деятельности состоит в том, что предметом этой деятельности является другой человек, а значит эта деятельность – общение. По словам Выготского, общение в этом возрасте – основной путь проявления собственной активности ребенка. Ребенок может воздействовать на взрослого (плач, крик, улыбка). Этим комплексом средств воздействия ребенка на взрослого ребенок свидетельствует о своих потребностях. Сущность общения – воспитание привязанности и внимания к другому человеку. Лисина указывала на 3 группы факторов, доказывающих решающую роль общения в общем психическом развитии младенца: исследование детей-Маугли, явление госпитализма (депривация потребности в общении приводит к речевому недоразвитию, а в подростковом возрасте – к неспособности любить окружающих, к отсутствию волевого поведения, инициативы, преобладании репродуктивных действий) и прямое выявление влияния общения на психическое развитие в формирующих экспериментах.

Общение ребенка со взрослым определяет все основные новообразования этого возраста. Как указывала Л.И. Божович, на протяжении первого года постепенно развивается сознание младенца: в нем выделяются отдельные психические функции, появляются первые чувственные обобщения, он начинает употреблять элементы слов для обозначения предметов. В связи с этим потребности младенца все больше и больше начинают воплощаться в предметах окружающей действительности. В результате этого сами предметы приобретают побудительную силу. Поэтому, попадая в поле восприятия ребенка, они актуализируют его потребности, находившиеся до этого в потенциальном состоянии, и тем самым побуждают активность ребенка в направлении, соответствующем данной ситуации. Это и определяет ситуативность детей первого года жизни, поведение которых полностью управляется попадающими в поле зрения предметами.

Период младенчества состоит из двух подпериодов: с 2-х до 5-6-ти месяцев и с 5-6-ти месяцев до 12 месяцев.

Первый подпериод характеризуется тем, что идет бурное развитие сенсорных систем. В зрительной системе присутствуют слежение, сосредоточение, реакция на новое (длительное удержание взгляда на новом предмете). Развивается слуховое восприятие, появляются реакции на голос матери. Развивается тактильная чувствительность. Развитие сенсорных механизмов составляет основу ориентировочных реакций. Дальнейшее развитие движений проходит под контролем сенсорных систем.

Второй подпериод связан с возникновением акта хватания – первого организованного направленного действия. Акт хватания – это поведенческий акт, а поведение предполагает обязательное участие ориентировки. Поэтому для того, чтобы возникло хватание, необходимо, чтобы рука «раскрылась». Хватание осуществляется под контролем зрения, следовательно возникает предметное восприятие. Благодаря хватанию возникает пространство, это пространство вытянутой руки. Из протянутой к недосягаемому предмету руки возникает указательный жест. Благодаря акту хватания развивается рука: возникает противопоставление большого пальца. На основе акта хватания у ребенка развивается манипулятивная деятельность (перемещение предмета, двигание им, извлечение из него звуков, далее – манипулирование двумя предметами одновременно). Манипулирование ребенка с игрушками – это скрытая совместная деятельность. Здесь взрослый присутствует не непосредственно, а опосредованно. Хватание, направление к предмету стимулирует возникновение сидения. Когда ребенок садится, перед ним открываются другие предметы, которые так начинают интересовать ребенка, что это приводит к разрыву слитности ребенка со взрослом.

Значение акта хватания огромно:

1.развивается ориентировка;

2.развивается зрительно-моторная координация;

3.расширяется образ пространства;

4.противопоставляется большой палец;

5.расширяется диапазон манипулятивных действий. Формируются результативные действия, затем соотносимые действия и функциональные действия;

6. возникает указательный жест;

7.ребенок тянется к предмету, меняя свое положение в пространстве, он садится, потом встает. Перед ним открывается огромный мир предметов, интерес к которым приводит к разрыву соц. ситуации развития.

Кризис одного года. К концу младенческого возраста у ребенка возникает первое понимание слов, появляются первые собственные слова ребенка, которые являются полисемантичными и ситуативны. Ребенок активно ползает, передвигается к предметам. Ситуация слитности ребенка и взрослого разрывается изнутри. Появляются двое. В этом суть кризиса одного года. Особенности кризиса:

1.«автономная» речь ребенка, которую понимает только мать. Слова возникают у ребенка только в эмоциональных ситуациях, его слова ситуативны и многозначны. Ребенок и взрослый еще связаны общностью ситуаций, в которых возникают слова;

2.ходьба, контролируемая взрослым;

3.возникновение эмоционально-насыщенных представлений, которые могут побуждать поведение ребенка вопреки конкретной ситуации, т.е. ребенок становится способным хотеть то, что отсутствует в данной ситуации, но что продолжает жить в его воспоминании.