Педагогическая антропология в начале XXI в.

Проблематика со­временной педагогической антропологии отличается беспрецедентной широтой.

Человек как воспитатель и воспитуемый изучается ныне в контекстах разных стран, культур, в различные исторические эпохи. Во время войны и в годы расцвета страны, на всех ступенях социальной лестницы.

Особенно быстро развивается педагогическая антропология в Герма­нии, США, Франции, Японии, Англии, Южной Корее. Среди большого числа тем, которым посвящены исследования, книги и статьи, конферен­ции и съезды по педагогической антропологии, назовем лишь наиболее интенсивно раз­рабатываемые мотивы.

Теория, концепции и методология педагогиче­ской антропологии. Основа интегральной педагогической антро­по­логии сегодня — типы отношений человека к человеку и человечеству. Они рассматриваются в пространстве жизнедеятельности, пространстве опыта и пространстве времени — с историческими и систематическими примерами.

Педагогическая антропология становится общепризнанным вмести­лищем фило- и онтогенетических (био- и культуросообраз­ных) предпосылок воспи­тания.

Изучаются эмпирические, интерпретационные и нормативные аспекты педагогической антропологии.

Междисциплинарная природа педагогической ан­тропологии. Исследуются непосредственные связи между фило­соф­ской антропологией и педагогикой. С позиций философской антро­пологии рассматривается место образования в феномене человека.

Данные социальной и культурной антропологии привлекаются в исследо­ваниях проблем агрессивности детей и подростков. Изучается влияние опасных игр, детективов и фильмов ужасов на становление жестокости в детях. Педагогическая антропология предупреждает о недопустимости пре­вращать зло смерти, убийства и их раскрытие в игру.

Огромное внимание в современной педагогической антропологии уделя­ется связям педагогики и политики. Изучается вечный замкнутый круг: власть, воспитание, ребенок; ребенок, воспитание, власть.

Мировая художественная литература окончательно стала источником ан­трополого-педагогических знаний о ребенке, его культуре и воспитании.

Прикладная педагогическая антропология характеризуется эволюци­он­ным подходом к ребенку.

Бытие ребенка в экзистенциальном и фе­но­ме­но­логическом срезах. В последнее время появляются исследо­вания, сопоставляющие наблюдения над детьми с их восприятием соб­ственной жизни, с их переживаемым бытием и его осознанием.

Педагогическое человековедение занимается феноменологией чувств, мышления и воли детей разного возраста.

Изучается роль самочувствия, здоровья и нездоровья в развитии де­тей.

В центре внимания исследователей — детские радости и огорчения. Счастье ребенка рассматривается как сложная педагогическая задача. Удовольствия и восторги. Содержание счастья ребенка. Специ­фика дет­ских радостей в сопоставлении с радостями взрослых людей. Типы сча­стливых детей. Счастье, удовольствие и суждение о них в их соотноше­нии: рефлек­сия и довольство жизнью. Уравновешенная, гармоничная жизнь ребенка: детская любовь, труд учения и повседневные обязанно­сти, игра и игры.

Детские неприятности, слезы и протесты. Настоящее горе: потери и му­чения. Смерть близких. Болезни близких. Отношение к смерти вообще и своей — в частности. Страхи. Жестокое обращение с ребенком взрос­лых и других детей. Болезни, физические недостатки. Весь страдальче­ский опыт детства. Опасности для дальнейшей жизни, заключенные в страданиях ре­бенка. Психические травмы.

Дурное обращение с детьми: запущенность, безнадзорность, равно­ду­шие, враждебность, жестокость. Беззащитность ребенка и открывае­мые им способы самозащиты. Дети — жертвы садизма, половых извра­щений, гра­бежа, шантажа и иных преступлений.

Среда и ребенок. Педагогическая антропология все боль­ше вни­мания уделяет влияниям непосредственной и более широкой культуры на становление и развитие личности. Весь процесс научения и учения рас­сматривается в культурном средовом контексте (обычаи, предрассудки, ценности, отношения, ожидания).

Пути и способы приспособления ребенка к окружающему его миру в за­висимости от характера этого мира. Влияние детей на изменения их среды.

Развитие детей и педагогические выводы из его изучения. Характерен персонологический подход к развитию личности в современной педагогической антропологии.

Глубоко изучаются способности ребенка, трудоспособность как всеоп­ре­деляющее созидательное качество. Ингибиторы трудоспособности: страхи, лень, неудачи и т.д.

Особенности мышления у детей различного возраста и разного опыта. Удовольствия и трудности мыслительного процесса. Ошибки и их значе­ние.

Поведение, настроения, мотивы действий и бездействия ребенка. Его ценности и отношения.

Добрые и злые интенции детей. Проявления доброго и злого в ре­бенке. Их значение для дальнейшей жизни человека.

Педагогико-антропологическая теория Я-концепции.

Антропологические предпосылки новой куль­­туры учения. Природа учения. Учет отношений между ребенком, учителем и содержанием образования. Роль противоречий в воспитании и обучении. Воспитание чувств. Саморазвитие. Влияние школы на ребенка с целостных психофизиологических позиций. Последовательное, систематичное и стро­гое изучение механизмов, по которым в школе уби­вают радость и счастье учиться.

Человек как воспитатель. Роль любви в становлении лич­но­сти ребенка.

Учитель и обучение. Пробуждение внутреннего видения, интуиция учи­теля в классной комнате.

Педагогическая терапия. В конце XX—начале XXI в. быстро развивается педа­гогиче­ская педиатрия, или педиатрия поведения, — комплексная теория и при­кладное знание о педагогических болезнях и их лечении. Педиат­рия пове­дения изначально строится на базе педологии и педагогической антрополо­гии (Марк Борнштейн, Дженис Л. Женевро, Уильям Б. Кэрей и др.).

Таким образом, педагогическая антропология вступила в XXI в. вполне сложившейся и весьма широкой междисциплинарной областью знания. При всем разбросе наличных дефиниций, категорий и понятий педагогической антропологии в ней ясно различим специфический предмет — основная проблематика, источники и методы научной разработки.

Современная педагогическая антропология — не только теоретическая, но и прикладная научная дисциплина. Ее материалы и выводы имеют непо­средственный выход в широкую педагогическую практику.