Parent -child interaction
The SESS research team placed a high priority on developing a conceptual framework for assessing parent-child interaction that was consistent with the intervention strategies of the SESS programs. The SESS service strategy emphasizes a family-centered and culturally sensitive orientation to service provision that involves the family in identifying service needs. Because it assumes that families bring different strengths to the parenting process, and because it assumes that needs will vary by family, this orientation does not fit comfortably with many approaches to diagnosing and serving parent-child interaction needs.
For example, much research on parent-child interaction for infants and toddlers focuses on the concept of attachment. Attachment refers to the level or type of bonding between baby and mother (Bowlby, 1969). Attachment theory is based on the hypothesis that the degree of anxiety and security in the child's relation to the mother (significant parent) is a major product of parent-child
6
РОДИТЕЛЬСКОЕ детское ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Команда исследования SESS поместила высокий приоритет при развитии концептуальной структуры для оценки родительское - детского взаимодействия, которое было совместимо с интервенционными стратегиями SESS программ. Стратегия обслуживания (службы) SESS подчеркивает сосредоточенный семейством и культурно чувствительную ориентацию, чтобы обслужить условие, которое вовлекает семейство в выделяющие потребности обслуживания(службы). Поскольку это предполагает, что семейства приносят различные силы к процессу воспитания, и потому что это предполагает, что потребности изменятся семейством, эта ориентация не соответствует удобно с многими подходами к диагностированию и обслуживанию родительское - детских потребностей взаимодействия.
Например, много исследования относительно родительское - детского взаимодействия для младенцев и малышей сосредотачиваются на концепцию приложения. Приложение обращается(относится) к уровню или типу bonding между младенцем и матерью (Bowlby, 1969). Теория Приложения основана на гипотезе, что градус(степень) беспокойства и безопасности в отношении ребенка матери (существенный родитель) является главным изделием родительское - детских
6
Evaluating Parent-Child Interaction: Videotaping as a Vital Data Collection Method Under co-funder review-Do not cite without permission
interaction, and that the quality of attachment has important implications for the pattern of social-emotional development for the child (Ainsworth, Blehar, Waters, & Wall, 1978; Schneider-Rosen, 1990; Egeland and Sroufe, 1981). Attachment is typically measured by subjecting the baby to some sort of stressful situation, such as separation from mother. Behavior is then examined when the baby is away from mother and then again upon her return. The focus solely on attachment misses the gestalt when considering the interaction between parent and child, as attachment represents only one aspect of a relationship. In addition, focusing on the separation of parent and child to obtain a rating misses the many other experiences that can occur during a typical day, such as eating together and play. The diagnostic and therapeutic focus of attachment theory does not fit comfortably with the SESS approach which is more grounded in the context and dynamic that each family brings to the program.
This lack of contextual sensitivity has contributed to the observation that attachment theory lacks cultural validity when applied outside of Western culture (Rothbaum et aI., 2000). Indeed, Rothbaum et ai. (2000) illustrate the manner in which attachment theory represents only Western values and pathologizes non-Western peoples. These authors provide evidence that core hypotheses related to attachment theory do not apply in all cultures.
The theoretical basis of parent-child interaction as studied within the SESS study is the Mutual Competence Model (Goldberg, 1977). Mutual Competence addresses the question, "What characterizes parent-child communication that is good for the development of the child and parent?" The answer is:
Any interaction which enables both the child and parent to feel secure, valued, successful, enjoy each other. and learn together is good for the development of the child and parent.
Examining parent-child interaction from this theoretical perspective allows for cultural variation rather than relying on universal absolutes about what is best across cultures. This open approach to conceptualizing the quality of parent-child interaction is compatible with the responsive, family centered orientation of the SESS programs. The qualities of parent-child interaction that are relevant to fostering positive child development have been conceptualized and validated from a variety of
7
Взаимодействие, и что качество приложения имеет важные значения для образца социально - эмоционального развития для ребенка (Ainsworth, Blehar, Вод, и Стены, 1978; Schneider-Rosen, 1990; Egeland и Sroufe, 1981). Приложение типично имеется размеры, подвергая младенца к некоторому виду напряженной ситуации, типа разделения от матери. Поведение тогда исследовано, когда младенец - далеко от матери и затем снова после ее возвращения. Центр исключительно на приложении пропускает gestalt при рассмотрении взаимодействия между родителем и ребенком, поскольку приложение представляет только один аспект отношений. Кроме того, сосредотачивающийся на разделение родителя и ребенка, чтобы получить оценку пропускает многие другие опыты, которые могут происходить в течение типичного дня, типа еды вместе и игры(пьесы). Диагностический и терапевтический центр теории приложения не соответствует удобно с подходом SESS, который больше основан в контексте и динамический, который каждое семейство приносит к программе.
Этот недостаток контекстной чувствительности внес вклад в наблюдение, что теория приложения испытывает недостаток культурной законности когда применяется вне Западной культуры (Rothbaum и aI., 2000). Действительно, Rothbaum и ai. (2000) иллюстрируют манеру, в которой теория приложения представляет только Западные ценности и pathologizes не-западные народы. Эти авторы обеспечивают свидетельство(очевидность), что основные гипотезы, связанные с теорией приложения не применяются во всех культурах.
Теоретическое основание родительское - детского взаимодействия как изучается в пределах изучения SESS - Взаимная Модель Компетентности (Goldberg, 1977). Взаимная Компетентность адресует вопрос, ", что характеризует родительское - детскую связь, которая является хорошей для развития ребенка и родителя? " Ответ:
Любое взаимодействие, которое позволяет, и ребенку и родителю чувствовать безопасным, оцененным, успешным, наслаждается друг другом. И учитесь, вместе хорош для развития ребенка и родителя.
Исследование родительское - детского взаимодействия от этой теоретической перспективы учитывает культурное изменение(разновидность) скорее чем доверие на универсальный absolutes относительно того, что является лучшим поперек культур. Этот открытый подход к осмыслению качества родительское - детского взаимодействия совместим с отзывчивым, семейство сосредоточенная ориентация SESS программ. Качества родительское - детского взаимодействия, которые являются уместными созданию положительного детского развития, осмыслялись и утверждены от разнообразия
7
Evaluating Parent-Child Interaction: Videotaping as a Vital Data Collection Method Under co-funder review-Do not cite without permission
perspectives3. A workgroup within the SESS steering committee reviewed this literature and developed conceptualizations of parent-child interaction that were consistent with the SESS intervention strategy.
Variables related to the development of mutual competence are outlined in Figure 2.2 for babies and toddlers (ages six months to 36 months) and in Figure 2.3 for preschool aged children (ages three to seven years). The delineation between babies/toddlers and preschoolers reflects fundamental differences in developmental stages related to motor development, cognitive development, language development, and context of interaction.
Variables related to mutual competence between the parent/caregiver and child are displayed in Figures 2.2 and 2.3 according to the member(s) of the parent-child dyad exhibiting to which they are most closely related. Specific variables are related to the domains of parent/caregiver, to the child, and to the dyad. Although all variables are being measured in relation to the interaction between the parent/caregiver and child, the very term interaction when used to describe human relationships implies the involvement of two or more individuals. The action of each individual has the potential for impact on the other. Hence, these variables exist only in relation to another person rather than in isolation and are observed via videotape and coded accordingly. Interaction and the domains of the parent/caregiver, child and the dyad are diagrammed conceptually as two concentric circles which overlap.
3 The research on specific aspects of parent-child interaction and child development is voluminous.
Varia bles measured within the domain of caregiver-child interaction have been related theoretically as being critical to fostering mutual competence and empirically through research linking the quality of interaction to developmental
outcomes through numerous studies (Aber & Baker, 1990; Bakeman & Brown, 1980; Barnard, Booth, Mitchell, & Telzrow, 1988; Barnard & Kelly, 1990; Bateson, 1975; Beckwith, 1971; Beckwith, Cohen, Kopp, Parmalee, & Marcy, 1976; Beckwith & Cohen, 1984; Bee, Barnard, Eyres, Gray, Hammond, Spietz, Snyder, & Clark, 1982; Bell & Ainsworth, 1972; Belsky, Rovine, & Taylor, 1984; Bernstein, Percansky & Hans, 1987; Bernstein & Hans, 1994; Blehar, Lieberman, & Ainsworth, 1977; Bretherton, Ridgeway & Cassidy, 1990; Clarke-Stewart, 1973; Cohen & Beckwith, 1979; Crnic, Ragozin, Greenberg, Robinson, & Basham, 1983; Easterbrooks & Goldberg, 1990; Elardo, Bradley, & Caldwell, 1975; Engel & Keane, 1975; Engel, Nechlin, & Arkin, 1975; Eyres, Barnard, & Gray, 1980; Hammond, Bee, Barnard, & Eyres, 1983; Kaye, 1982; Lewis & Coates, 1980; Morisset et al., 1990; Nelson, 1973; Olson, Bates, & Bayles, 1984; Ramey, Farran, & Campbell, 1979; Ruddy & Bornstein, 1982; Seitz, 1990; Slater, Naqvi, Andrew, & Haynes, 1987; Sroufe, 1985; Thoman & Browder, 1983; Tnlkin & Covitz, 1975; Wachs, Uzgiris, & Hunt, 1971; Yarrow, Rubenstein, & Pedersen, 1975).
8
Perspectives3. Workgroup в пределах SESS, регулирование комитета рассмотрело эти литературные и развитые осмысления родительское - детского взаимодействия которые были совместимы с SESS интервенционной стратегией.
Переменные, связанные с развитием взаимной компетентности выделены в Числе(фигуре) 2.2 для младенцев и малышей (возрасты шесть месяцев к 36 месяцам) и в Числе(фигуре) 2.3 для дошкольных детей в возрасте (возрасты три к семи годам). План между младенцами / малышами и preschoolers отражает фундаментальные различия в стадиях связанный с развитием, связанных с моторным развитием, познавательным развитием, развитием языка, и контекстом взаимодействия.
Переменные, связанные со взаимной компетентностью между parent/caregiver и ребенком показаны в Числах(фигурах) 2.2 и 2.3 согласно члену (ам) родительское - детского dyad, показывающего, с которым они наиболее близко связаны. Определенные переменные связаны с областями parent/caregiver, ребенку, и к dyad. Хотя все переменные имеются размеры относительно взаимодействия между parent/caregiver, и детское, самое взаимодействие срока(термина) когда используется, чтобы описать человеческие отношения подразумевает причастность(вовлечение) двух или больше индивидуумов. Действие каждого индивидуума имеет потенциал для воздействия на другой. Следовательно, эти переменные существуют только относительно другого человека скорее чем в изоляции и наблюдаются(соблюдаются) через видеозапись и закодированы соответственно. Взаимодействие и области parent/caregiver, ребенка и dyad изображены схематически концептуально как два концентрических круга, которые накладываются.
Evaluating Parent-Child Interaction: Videotaping as a Vital Data Collection Method Under co-funder review-Do not cite without permission
The metaphor of dancing can help envision the elements that constitute interaction in the parent-child dyad. A dance involves the steps each partner makes and how the other reacts, in addition to the overall impression or quality the dance. The dance steps performed by the parent/caregiver constitute one set of variables, and likewise for the child. The overall quality of the dance (how they move together as a unit) corresponds to the dyadic domain, referred to by Dr. Kathryn Barnard as contingency (Sumner & Speitz, 1996). Contingency variables require an action from one party in order for a reaction from the other to occur. For example, a man cannot gracefully lift his ballerina partner into the air unless she is in position and ready to assist. In relation to parent-child interaction, a mother cannot show concern over her child's distress if the child does not exhibit distress. A parent cannot discipline appropriately if the child does not act inappropriately, and so on. In sum, the model examines the actions of each dancer (parent/caregiver and child) as well as the overall quality of the dance (dyadic/contingency).
Dyadic constructs may also be considered feedback loops, whereby the actions of one party elicit a response from the other, and then in turn a response from the originator. For example, a baby notices a brightly colored toy up on a shelf and tugs at mom, pointing at the toy in an attempt to communicate that she wants it (part of the loop). Mom smiles and says "You want the toy!" and hands it to her (another part of the loop). The child sits down contentedly and starts to play with the toy (closing the loop, or "closing the circle" as termed by Dr. Victor Bernstein4).