Основные категории педагогики
Наука создается усилиями многих людей; следовательно, для того чтобы эти люди могли понимать друг друга и пользоваться достижениями друг друга в своих исследованиях, им необходим язык – система понятий этой науки. Каждое понятие раскрывает явление, характерное для той сферы природы или культуры, которую изучает данная наука. Система этих понятий обозначается как категориальный аппарат, или основные категории науки. Для физики такими категориями будут «сила», «вес», «масса», «скорость» и т.д. Для психологии – «психика», «личность», «потребность», «деятельность» и т.д. Педагогика также имеет свой категориальный аппарат, и некоторые из ее основных понятий – например, развитие или педагогический процесс – мы уже использовали выше. Что же означают эти и другие педагогические категории?
Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека; это процесс становления человека под влиянием внешних и внутренних факторов. Поскольку природа человека двойственна – она является и физической, и социальной, – развитие человека также происходит и в физическом смысле и в социальном. Количественные изменения – это численные колебания имеющихся параметров. Они могут быть физическими (увеличение веса и роста) и социальными (увеличение запаса слов, знаний, расширение диапазона социальных ролей). Качественные изменения – это появление новых параметров или отмирание старых. В физическом аспекте это, например, способность к самостоятельному передвижению, половое созревание. В социальном аспекте это появление системного мировоззрения, способности предвидеть отдаленные последствия своих действий, контролировать свое поведение и т.п. Обобщая, можно сказать, что развитие – это взаимосвязанный процесс количественных и качественных изменений, которые происходят в анатомо-физиологическом созревании человека, в совершенствовании его нервной системы и психики, а также его познавательной и творческой деятельности, в обогащении его мировоззрения, нравственности, общественно-политических взглядов и убеждений.
Развитие человека может быть нормальным или патологическим – это зависит от врожденных особенностей, а также от окружающей среды. В идеале воспитательная среда должна быть такой, чтобы негативные врожденные факторы компенсировались благоприятными социальными факторами, и человек мог продвинуться как можно дальше по пути своего нормального развития. Одним из чудесных свойств человека является отсутствие пределов развития его личности.
Социализация – процесс и результат приобщения человека к ценностям, нормам, моделям поведения, присущим данному обществу в данное время. Социализация – это процесс превращения индивида в личность. Все изменения человека под влиянием его взаимодействия с обществом являются результатом социализации. Это и прямохождение, и овладение речью, и формирование представлений о добре и зле, и отношение к себе, к людям, к природе, и т.п. Люди, не включенные в процесс социализации, не являются людьми в полном смысле этого слова. В науке они называются феральные люди, или люди-маугли.
Социализация – процесс непрерывный и стихийный. Адаптация к социальной среде длится всю жизнь: например, человек, вышедший на пенсию, должен изменить свое поведение и образ жизни с учетом изменившегося социального статуса. И привыкнуть к этим изменениям ему не легче, чем вчерашнему детсадовцу освоить роль первоклассника. Стихийность же социализации означает, что общество (в лице отдельных людей, социальных групп, социальных институтов), влияя на человека, делает это случайно, нецеленаправленно. Например, курящие родители вряд ли хотят подтолкнуть ребенка к курению – они только удовлетворяют свою потребность. Но у ребенка формируется представление о том, что курение – это нормально, естественно. Другой пример: житель большого города менее приветлив с соседями, чем житель отдаленного села не потому, что он более эгоистичен, а потому, что городская жизнь требует больших затрат психической энергии.
В отличие от социализации, воспитание – это процесс целенаправленного и системного воздействия на человека. Можно сказать, что воспитание – это механизм управления процессом социализации личности. Воспитатель отбирает те социальные явления и формы взаимодействия воспитанника с обществом, которые не травмируют его психику и одновременно в наибольшей степени соответствуют целям воспитания. Цели воспитания зависят от целей данного общества. Так, в Спартанском царстве свободных граждан готовили прежде всего для войны; в средневековой Европе идеал человека был неразрывно связан с христианским вероучением, а в СССР или Северной Корее – с доктриной правящей партии.
Понятие «воспитание» употребляется как в широком, так и в узком смысле. В широком смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Опыт – это все духовное наследие человечества, все известные людям знания, умения, способы мышления, этические и правовые нормы, социальные ценности, нравственные и эстетические представления. Человечество выжило и достигло современного уровня развития благодаря тому, что опыт, дорого оплаченный предшествующими поколениями, использовался и приумножался потомками. История свидетельствует, что наибольших успехов в своем развитии всегда достигали те народы, воспитание у которых было поставлено лучше. Если же воспитанию не уделялось должное количество времени и усилий, либо оно было негармоничным, общество деградировало и исчезало.
В узком смысле под воспитанием понимается процесс специально организованного педагогического взаимодействия, обеспечивающего формирование необходимых социальных представлений, морально-волевых качеств, опыта поведения.
Обучение – это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. Если результатом воспитания являются сформированные отношения человека к явлениям действительности, то результатом обучения – знания и умения, позволяющие эффективно взаимодействовать с предметами и явлениями окружающего мира.
Так как знание влияет на отношение к действительности, обучение всегда имеет воспитывающий характер. Деятельность, требующая точности и аккуратности (например, эксперименты в химии), воспитывает в человеке эти качества. Эта связь хорошо отражена в японском афоризме «Если ты не следишь за своим мечом, то он следит за тобой». И наоборот, в любом воспитании всегда имеются элементы обучения. Например, истинная вежливость требует умения понимать социальную ситуацию, настроение других людей, свое положение в обществе и т.д. Таким образом, области понятий «обучение» и «воспитание» частично перекрываются. Любые знания могут быть использованы как во благо, так и во зло. Цели деятельности определяются именно воспитанием. Результат обучения отвечает на вопрос «как?», а результат воспитания – на вопрос «зачем?». «Обучение без воспитания есть меч в руках сумасшедшего», – говорил Д.И. Менделеев.
Термин «образование» происходит от слова «образ» и в буквальном смысле означает «формирование образов», то есть законченных представлений об изучаемых предметах. Образование – это совокупность систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый; это целенаправленный процесс и результат овладения человеком системой научных знаний, познавательных умений и навыков и формирования на этой основе мировоззрения личности.
В XIX веке человек считался сформировавшейся личностью тогда, когда он завершал свое образование. Сейчас огромный объем знаний, накопленных человечеством, не позволяет утверждать, что человек в течение своей жизни овладеет ими всеми. Поэтому в наше время образованным можно считать человека, который имеет определенное количество систематизированных знаний в определенной области, и, кроме того, мыслит логически, то есть способен устанавливать взаимосвязи между явлениями и событиями. Эта способность позволяет человеку заниматься самообразованием, осознавая пробелы в своих знаниях и заполняя их.