Проблема содерж-я спец образ-я заключ-ся в реш-и след зач:

- приблиз реб-ка к треб-ям соврем общ-ва с учётом изменяющихся соц-экономич усл-й (З для буд-го, а не морально устаревшие)

- обеспеч уч-ков З, выполняющими развивающую ф-ю, способствующими не предметн подге, а стан-ю соц опыта и кор-и лич-ти на осне инд и возрастн особ-тей детей на всех этапах обуч-я

- ввести интегрир предметы, направ на >комплексное реш-е кор зач

- разраб-ть содерж-е нов спец курсов, нацеленных на усв-е практич З о себе как о челе и лич-ти в сис-ме «Я-общ-во»

- оптимизир содерж-е труд обуч-я.

Опред-е пон-я «содерж-е образ-я» м зав-ть от того, что приним за источ содерж-я:

- реальн мир (окруж мир, жив и нежив природа)

- внутр мир реб-ка, его потреб-ти и способ-ти.

Рассм выше мат в осн отраж 1-й подх. Но в НИИ кор пед-ки РАО предлож нов содерж-е, смыслообразующим центром кот выступ соц-эмоц-ное разв-е реб-ка, разв-е его смсоЗ. Предлаг-ся превратить в объекты позноват деят-ти отнош-е к событиям жизни, настр-я, эмоц-ное отнош-е к людям, чувства, мотивы и последствия своих и чужих поступков, взаимосвязь м-у внутр миром чела и его судьбой, т е сдел предметом анализа реб-ка не тольк бытийную стору жизни, но и внутр мир чела.

56)

Пед-кое общ-е– отнош-я м-у пед-гом у уч-ками, в ходе кот реш-ся учеб, воспитат и личностно-развивающие зачи. Сущ-ть пед-кого взаимодействия – прям или косвен возд-е субъектов проца др на др, порожд-е их взаимн связь.

Общ-е в учеб-воспитат деят-ти пед-га м выступ как:

- источ З

- усл-е форм-я лич-ти учащегося

- ср-во коммуникации

- способ управ-я уч-ками

- ср-во приобщ-я к ценностям др чела

- тв-во.

Причами нар-я общ-я у детей м б: недоразв-е речи, заик-е, сниж-е слуха, психич депривация, интеллектуальн нар-я, невротич расстройства, комплекс застенч-ти, кот вкл различ проблемц, сост-я и св-ва лич-ти.

57)

Этапы орг-ии общ с реб:+ уст-е эмоц контакта-в осне–эмоц контакт,кот по^но перераст в сотруд-тво- необх для снятия страха, тревож-ти,подозрит-ти- приёмы и ср-ва аттракции (проц или мех форм привяз-тей, эмоц-ного принятия лицами др др): улыбка, комплимент, сюрприз, наз по имени.

- общ д прох в оч спок обстан; при уст контакта исключ громк голос, резк движ, не б слишк акт, напористым, как м < речевого общ.+ пов психич акт реб:- провести «комплекс оживл-я» м поср-вом аутостимуляции – тонизир-е себя различ приятными ощущ,носящими своеобраз хар(раскач на стуле, потир ладоней, посёс-е). Но по^но надо придать неосозн, стереотипн действиям реб игровой смысл.- источ для пов психич акт–упр-я с водой, светом, сыпуч матами.+созд продуктив пед общ:- цели: усв-е ЗУН, кор-я и разв-возм на осне анализа ситуации, подг-ного пространства и оптимальн модели повед-я.- стратегии взаимодействия: кооперация, конкуренция, деструктивн/продуктивн конфликт-строятся модели повед пед: неконтактная, дифференцир вн-я, гипер-и гипорефлексивная, негибкого реагир-я, авторитарн, дикторская, акт взаимодействия.- стадии коммуникации: моделир-е, орг-ия непосредств общ-я, управ-е им, рефлексия.- коммуникатив пед действия на уроке м б: организационные, реактивные, действия-треб-я, действия-отклики.- для общ с реб,имогранич возм, треб-ся провести различ измен-я привыч проца: адаптация окруж обст-ки, указ-й, матов, учеб проги.

58)