Осн цель коррекции моторики сост в преод-и недостатков физич статуса:

- общ ослаб-ть орг-ма

- сниж иммунитет

- гипокинезия, или гиподинамия (малоподвиж образ жизни).

Разв-е моторики тесн связ с нервно-психич деят-тью, мышеч, СС и дых сис-мами. Особ акцент след дел на фом-и и разв-и произв движ-й, кот стимулир АВНД. Физич сост-е и двигат способ-ть во мн опред общ дееспособ-ть в обуч-и и труде, а такж компенсаторвозм-ти орг-ма в преод-и нар-й разв-я.

Физ-рно-оздоровит А в спец учрежд-ях направ на улучш-е общ сост-я здор-я, закалив-е орг-ма, пов-е жизн тонуса, улучш-е физич и умств Аспособ-ти, осв-е осн двигат У (ходьба, бег, прыжки) и осн физич кач-в (F, быстрота, выносл-ть, ловкость, гибкость), обуч-е рациональн дых-ю, воспит-е прав осануи и походки.

Осн принципы физич воспит-я:

- неразрывн ед-ство физич и умств разв-я

- послед-ть разв-я изолир-ных движ-й.

Направ-я кор-и моторики:

- общ моторика

- мелк моторика

- артикуляцион моторика.

40)

Сост-е общ моторики хар-ся прав телослож-ем, пропорциями, полож-ем стопы, коорд-ей движ-й, У-ем держать равновесие.

Ср-ва коррекции: - лечеб ф-ра: направ на предотвращ ослож-й после соматич заб-й, нормализацию мышеч тонуса, исправл-е контрактур (фиброзная неподвиж-ть суставов), неправ поз, вызв параличами и парезами.

- утренняя гимнастика для разминки суставов, мышц, усил-я кровообращ-я (+упр-я в постели, виброгимнастика)

- уроки ф-ры для овлад-я осн двигат У и кач-вами

- физкультмины для снятия устал-ти и психофизич U на уроках; вкл упраж-я, способств-е выраб-ке прав осанки, восст-ю отделов позвоноч.

- спортивн игры, эстафеты

- ритмика, помог выполнять разнообраз произв движ-я, науч красиво двиг-ся под музыку; А над выразит-тью движ-й.

- кинезотерапия и позиционная гимнастика: направ на разв-е осн движ-й с пом спец приспособ-й (укладки, кот исп-ся как фиксирующие).

- мануальн терапия массаж

- гаидротерапия – сис-ма кор-ных упр-й в воде

- иппотерапия–реабилитация поср верховой езды.

- дельфинотерапия.

Спецоборуд-е: тренажёры, лечеб мячи, ср-ва для тренировки вестибулярн аппарата и У держать равновесие (гамак, карусель, горка, батут)

41)

По возм-ти след мах разв-ть обе руки, что буд способств-ть полноцен разв-ю 2-х 1/2шарий ГМ. Амбидекстрия – одинак разв-е ф-й 2-х рук, кот м б врожд и приобр.

Мелк моторика разв-ся в проце так видов деят-ти, как: сжатие, от/закруч-е, комкание бумаги, протяг-е, лепка, конструир-е, зан-я с мозаикой, выклад-е фигур из спичек, осв-е ремёсел (вышив-е, бисер), прокал-е, склеивание, вырез-е по контуру, раскраш-е и штриховка.

Игры и действия с игрушками и предметами: сборка пирам, расклад-е палочек, пуговиц, изготав-е бус, волчки, весовые дощечки и цилиндры, рамки Монтессори (виды застёжек).

Приёмы для разв-я кистей руки: смятие бумаги, заталк-е в бутылку, рвание.

Игры с пальчиками, сопровожд стишками и потешками, спец упр-я без реч сопровожд-я, пальчиковая гимнастика, йога пальцев.

43)

Хар-ные недостатки когнитивн разв-я у детей:

- низк позноват акт-ть, обуслов патологич инертностью нерв процессов

- неустойч-ть обобщ-й вследств широк генерализации раздраж-лей и др факторов

- труд-ти усв-я нов в связи со слабостью замыкательной ф-ии КГМ

- узость, фрагмертар-ть воспр-я, нар-е его константности

- уподоб-е представ-й, недоразв-е опосред-я опыта речью.

44)

Учеб цели по разв-ю и кор-и позноват ф-й:

- разв-е сенсомоторн интеллектуальн реакций (визуально-двигат-ная коорд-я, артикуляционно-слух-я и др).

- форм-е и исп-е пон-й и концепций (обобщающие пон-я типа «овощи, мебель, транспорт»; t: ритм.ю скорость, интенсив-ть; пространство: размер, форма, расст-е, место локализации; кол-во; Е)

- обуч-е реш-ю проблем

- воспит-е тв-кого отнош-я к жизни, способ-ти удивляться и познавать, нацеленности на откр-е нов.

- разв-е опережающ мыш-я (планир-е будущего, выбор и пост-ка целей), форм-е метода экстраполяции

- форм-е оценочных Н поср-вом показа их относит-ти (в соотв с образцом, на фоне себя и др)- осоЗ мыш-я как ф-ии, присущей только чел

45)Для реализации учеб целей наиб важными яв след методич усл:- необх пост конкрет кор-но-разв целей (разв аналитико-синтетич деят при А с конструктором, а не просто разв мыш)- созд эмоцно +-го настроя- ^ разв-я воспр-я как основа для обуч-я продуктивн мыш-ю- углубляя позноват ф-ии, необх отталкиваться от актуальн ур-ня разв-я и переводить реб-ка в зону ближайш разв-я, опред-я такж зону его перспектив- орг-ия предметно-практич действий с реальными объектами и их изобр-ями.- созд-е мотивации (Fное вл-е оказ то, насколько предмет значим для уч-ка; дети охотно реш-т те зачи, кот связ с их деят, необх-е им для достиж-я какой-то желанной цели; опираясь на важн для уч-ка объекты, след расширять их круг)- исп-е пед различ возм для орг см действия и мыш уч, а такж созд ситуаций типа «Вызов самому себе», «Слабо». Поощр-е см реш-й, признание права на эксперимент- обуч состав-ю стратегий и тактики разреш-я проблем с разв-ем тв-го мыш-я (м б дивергентным, когда возм выбор большого числа реш-й, и конвергентным – выбир оптимальн реш-е из ряда возм). Обуч реш проблем осущпоэтапно:~ощ-е затруд~ обнаруж-е и опред-е проблемы~ поиск возм реш~ выяв путём умозаключ-й следствий из вероятного способа реш-я~ вывод, содерж-й +-е или --е сужд-е.- соотнош м-у форм привычек и разв-ем гибкого, динамич мыш-я для кажд уч опред-ся инд-но, т к привычки м как облегч, так и затруд-ть процесс мышл;эффектив буд зад-я на «децентрацию», направ на форм У приним во вн-е т з др чела как в буквальн знач-и, так и в переносн.

46)

Кор-я мыш-я д осущ-ся по 4-м пар-рам:

- сформир-ть мыслит операций (анализ, синтез, сравн-е, обобщ-е, конкретизация, классификация, абстрагир-е)

- гибкость - прим-е З в различ ситуациях, реш-е зач нестандартным способом, отсутствие штампов, стереотипов

- динамич-ть - темп, подвиж-ть мыслит процев

- мотивация деят-ти (планир-е, целенаправ-ть, контроль, критич-ть); мотивация в дан случ не исчерп-ся потреб-тью в нов инфе, т е интересом; здесь подчёрк-ся потреб-ть в обуч-и, акт-ти, преод-и труд-тей, смсовершенств-и, тв-ве, «ощ-ть внутр поощр-е».

49)

Задачи разв-я и кор-и эмоц-но-волевой сферы:

- разв-е пон-я эмоц-ного смысла происх-го- разв-е формы эмоц-ного повед-я- знак-во со способами и приёмами прояв-я и пон-я эмоций, чувств в тех формах, кот приняты в общ-ве, этически и эстетически ценны в различ соц ситуациях, обуч-е им

- привлеч-е вн-я реб-ка к самому себе и окруж

- форм-е У различ и воспр-ть экспрессию эмоций, прояв-ть эмпатию- обуч-е пон-ю прич пережив-я и возм последствий эмоц-ных сост-й; вычленению эмоц-но окраш детали или ситуации в целом; опис-ю эмоц-ных прояв-й- расшир-е запаса слов, употреб-х для хар-ки чувств.

Ср-ва и приёмы разв-я и кор-и эмоц-ной сферы:

- игры (манипулятивн, дидактич, подвиж, сюжетно-ролевые): стойкие аффективные барьеры, возник-е в жизни реб-ка, легче преодл-ся в игре; пом преод страх, неувер-ть, беспокойство, навязч сост-я

- анализ и разыгр сит,драматизация(присв роли того, кто пугал)- мягкигрушки-рассм рисов,фото, схематич изобр лица,выр-их разл эмоции;с подписями, желат синонимы- воспроизв эмоц сост-й голосом, мимикой, жестами, пантомимой.- ответынавопры (как вы узнаёте свои эмоции, что сейчас чувствуете и т д) пом осоЗ своих ощ-й, вл-их на повед-е и смчувствие; затем нарис сост-я-арттерапия: клоунотерапия, муз терапия, ландшавтотерапия- холдинг-терапия -психотерапевтич пом, направ на преод-е аутизма и др эмоц-ных нар-й (мать обним реб-ка и держ лицом к лицу; отверж-е (сопротив-е) -> разреш-е (расслаб-е)).

‘

50)

Цель кор-и лич-ти: форм-е соц опыта, Н культ-ного повед-я и соц взаимодействия, т е успеш социализации – проц и результ усв-я челом общ-но-историч опыта, стан-е его как общ-ного сущ-ва. Осв-е осн соц ролей: член семьи, друг, член соц гры и совего ЯФ, потребитель, производитель и гражданин. В соврем контексте теория воспит-я рассм-ся как проц форм-я соц ролей.

51)

Содерж-е кор-и лич-ти вкл направл-я (по Феоктистовой):

- воспит-е адекватн отнош-я к себе (своему дефекту разв-я) и окруж

- воспит-е спец У и Н позноват деят-ти, общ-я в усл-ях сенсорн и интеллектуальн депривации

- воспит-е в разв-ей среде

- подг-ка к выполн-ю соц ролей

- воспит-е гуманистич типа отнош-й м-у людьми.

52)

В спец образазоват учрежд-ях совмещ-ся общ и кор-я направ-ть воспитат Аы: спец орг-ное социокультное воспит-е и кор пом. Кор-я лич-ти в целом вкл в себя все виды воспит-я:

+ нравств:

- задачи: форм-е дух мира реб-ка, привычек общ-ного повед-я, соЗ; форм-е прав моральн оценки как критерия отнош-я общ-ва к челу, чела к челу и колл-ву.

- содерж-е: соблюд-е поряда и дисциплины, культы общ-я и повед-я, взаимоотнош-й с окруж (природа и социум).

+ правовое:- предп З своих прав и обяз-тей и ответств-ть за их несоблюд-е.- пом форм-ть соц-нормативн повед-е и выступ как ср-во соц-труд адаптации и предупрежд-я асоц повед-я-зачи и содерж-е: изуч-е осн административ, труд, уголовн, семейн права

+ форм-е здор образа жизни:- профилактика и просвящ-е+экологичвоспит-е:- зача: форм-е экологич грамотности, экологич мыш-я, прав повед-я и Н природоохранн деят-ти- предп деят-ностный подх+ эстетич:- подг-ка к воспр-ю и пон-ю прекрасного в природе, труде, ис-стве, челе

- форм-е эстетич потреб-тей и практич У в области худ тв-ва.

53)

Смысл безбарьерной среды: преод-е естественных физич и психологич барьеров. Незав-ть для инвалидов предп незав-ть в:

- смобслуж-и

- мат-но-экономич сфере

- орг-ии свободн t. досуга.

Осн принципами отнош-я общ-ва к инвалидам д стать нормализация и интеграция. При эт след > воспит-ть общ-во, чем людей с огранич возм-тями.

54)