Ведущ социокультные идеи спец образ-я:

- един общ-во для всех

- безбарьерный мир

- соц-я полез-ть и челское достоинство

- жизненная компетентность

- соц-я мобиль-ть (образ-е, брак, приобр-е проф-ии перемещ из олного класса в др)

- незав-мый образ жизни

- приближ-е кор пом ближе к дому.

7)В законе рб «Об образ лиц с опфр» цели:

-реализация прав лиц с ОПФР на получ спец образ. И кор. Помощи путем обеспеч их доступности и созд для этого спец условий;

-соц адапт и интегр указ лиц в общ,в том числе приобр навыков самообслуж,подг к труд и проф дея-ти, сем жизни.

Осн цель – недопущение инвалидизации лич-ти вследствие нал-я у чела дефекта, пов-е ур-ня его функционир-я.

Цель по А Д Гонееву и др: выяв-е и преод-е недостатков в разв-и лич-ти реб-ка, пом ему в успеш усв-и картины мира и адекват интеграции в социум.

Важнейшзачи: созд-е оптимальн усл-й для обуч-я, воспит-я, успеш интеграции и компенсации нар-ных ф-й, соц реабилитации и интеграции в общ-во.

8)

Спец образ-е - область, где необх междисциплинарн подх, профилактика отклон-й в разв-и, широк обмен инфой на м-ународ ур-не.

Междисциплинар подх опред-ся всё расш-ся разрывом м-у наукой и практикой, слабым взаим-ем спецов разн обл и профилей (у Даунов м б ещё нар-я зр-я).

Вариант междисц подха - сопровожд-е - метод, обеспечиваемый ед-ством усилий пед-кой, психол, соц и мед раб. Вкл диагностич, проблемный и субъектный компоненты. Спецы разн профилей совместно ищ возм пути реш-я проблемы, конструир-я плана действий и 1й пом вего осущ-и, сост-я образоват маршрута реб-ка.

Оправд себя орг-ия раб командами и созд-е общ-ных объед-й и ассоциаций по отдельн заб-ям(ООО инвал-коляс), где осн вн-е уд-ся практич исп-ю получ науч данных для благополучия лиц с ОПФР, пов-ю и исп-ю потенц их челс-ких возм-тей.

Сущ-ть профилактич подха - предотвращ-е инвалид-ти у детей и вран вмешательстве спецов. Профилактич мероприятия вкл в себя: статьи конституции, спец законы, генетич обслед-я, прививки п-д оплодотворением, массовый скрининг новорожд.

Необх-ть м-ународ подха диктуется рядом общ проблем и разным опытом их реш-я.

9)

Акт пробл кор пед-ки и спец образ-я:

+ социологич анализ и опред-е перспектив разв-я спец образ-я:

- раньше статистика либо не велась, либо была сугубо закрытой.

- соврем этап хар-ся тщат сбором инфы, форм-ем, пополн-ем и уточ-ем базы данных, кот исп-ся для планир-я постр-я и разв-я разветвлённой, дифференцир сети мед, психолого-пед-ких, соц и др учрежд-й, а такж подг-ки спецов, раб-их в них.

+ ран абилитация детей с дизонтогенезом:

- чем > буд влож усилий и ср-в в ран кор пом новорожд реб-ку, тем < прид-ся трат-ся в буд на его реабилитацию.

- раньше осн кор А нач в лучш случ в дошк Т

+ созд-е широк и разнообраз спектра спец образоват услуг:

- спец обр претерп за послед гг значит измен-я - от безвариантности к широк разнообраз как по форме, так и по содерж-ю.

+ поиск нов организационных форм обуч-я:

- связ с введ-ем интегрир обуч-я, кот направ на консолидацию, созд-е единого общ-ва людей с разн типами разв-я, особ-тями и потреб-тями.

+ индивидуализация прог кор-го возд-я (обуч-я, воспит-я, разв-я):

- реш-е осущ-ся под девизом «Кажд реб-ку - своя прога разв-я»

- возм только в усл-ях гуманизации сис-мы образ-я.

- в прош инд-е проги рассм-сь как исключ-е.

+ разраб-ка и внедрение нов инф-ных технологий:

- нов инф-е технол м успеш компенсир утрач зр-е, слух, двигат и др ф-ии.

+ совершенствование сис-мы проф-труд подг-ки:

- акцент дел-ся на интеллектуализацию рабоч проф-й, уход от подг-ки кадров для крупных предприятий и переориентацию на обуч-е ремёслам, народн промыслам, изуч-е рынка труда и сбыта.

+ обуч детей с тяж и множеств нарушен:

- раньше 2/3 детей вх-ло в «необучаемую гру».

- сейчас отказ, но реш-е эт проблемы необх нач практич с 0: разраб содерж-е, формы, методы и приёмы обуч-я и воспит-я

- в ряде случ эт проц огранич-ся модификацией повед-я с примен-ем условно рефлекторн метода.

+ лингвосемантич:

- свод-ся кправ исп-ю терминологии.

- аспекты: науч, практич, межнац-ный, межведомственный, нравств.

- различ толк-е 1-х и тех же пон-й и терминов

- мн термины из науч лексики переш в быт и исп-ся как оскорбления

+ созд-е сис-мы непрерыв образ-е для кадров

- осущ-ся в рамках проги ЮНЕСКО «Образ-е для жизни, а не на всю жизнь»,

10)

Осн полож-я Л С Выготского, исп-мые в кор пед-ке:

- ед-ство заков разв-я норм и аномальн реб-ка => позв обосновать общ идею разв-я лич-ти аномальн реб-ка; при эт показ, что разв-ся не тольк отдельн сторы лич-ти и соЗ, но и сами отнош-я м-у ними, кот у аномальн реб-ка своеобраз (разв-ся с иными сроками, темпом и кач-вом; расхожд-е биологич культ-ного разв-я).

- процесс разв-я лич-ти обуслов ед-ством биологич и соц факторов; разв-е представ собой слож, динамич и изменч общность как по отнош-ю к отдельным психич ф-ям, так и возру чела; стан-е слож психич процессов > зав-т от окруж среды, чем от наслед-ти; среда – усл-е и источ разв-я.

- уч-е о ВПФ

- взаимосвязь обуч-я и разв-я: обуч-е д вести за собой разв-е

- актуальн ур-нь разв-я и зона ближайш разв-я

- сложструктадефекта:с1стор происх недоразв-е ф-й, непоср связ с бол-ю,с др –возн приспособит компенсат мех.

- единство интеллекта и аффекта

- дефектология – отрасль З о кач-ном многообразии разв-я аномальн детей.

- рассм дефект как соц вывих, вызванный измен-ем отнош-й реб-ка со средой, что привод к нар-ю повед-я.

- соц обуслов-ть разв-я

- рассм знак сис-мы как ср-ва культного разв-я психики.

- созд-е обходных путей разв-я.

- принцип кор-но-воспитат А, при кот исправл-е нед-в позноват деят-ти раствор бы во всём проц обуч и воспит, осущ-сь в ходе игр-й, учеб и труд деят-ти (возм-ть компенс умств и сенс дефекта за счёт разв-я и совершенствования в 1 очередь ВПФ, а не прост тренировк эл-ных)

11)

В наст вр более шир признание получ совм мед и психол-пед обслед,позв объктивно оценить ур актуальн разв и сост непрно-псих сф реб.

Нар-я в зав-ти от t возник-я:

- врожд(прич-разл патог ф-ры,вызыв забол матери в пер берем:токсик,интокс,наруш обм в-в,травмы,насл генетт пораж орг-ма)

- приобр(родовые и послерод пораж орг-ма реб:асфиксии,черепно-мозг травмы,нейроиф)

По хар-ру расстройств:

- органич (пор-е мат структы М,что яв-ся следствием перинатальн пор-я, перенесённых нейроинф-й, ЧМТ, наследств прич (парезы, нар-е ф-й сенсорных сис-м)).

- функциональн (из-за дезинтеграции различ М структ; в осне леж опред нар-я мат субстрата, кот соврем методами исслед-я нельзя точ опред).

По типу разв-я:психич и физич.

По ^ распростр-ти:

- локальн

- диффузные

По приче происх-я:

- биологич хар-р

- соц.

12)

Причины

+ Врожд

- патогенные фак-ры, выз-е заб-я матери в Т берем-ти (токсикозы, интоксикации, нар-е обмена вещ-в, травмы)

- последствия внутриутроб инф-й (особ краснуха): микроцефалия, гидроцефалия, сенсорн и двигат нар-я.

- последствия R-несовмест-ти крови матери и плода: страд подкорк образ-я, височ области коры и слух нервы

* Сущ-т связь м-уt патогенн возд-я на орг-м и клинич прояв-ями

+ Приобр

- отклон-я в разв-и, вызв родовыми и послерод пор-ями реб-ка (асфиксии, ЧМТ, нейроинф-ии).

* К причам, извест ранее, добав факторы:

- науч: успехи в разв-и мед-ны прив к пов-ю ^ выжив-ти

- цивилизационный: пов-е терпимости к инвалидам (не стрем-ся прерв берем-ть)

13)

Аспекты исслед-й нар-й психофизич разв-я:

+ клинич:- направ на изуч-е этиопатогенеза и симптоматики, получ на осн разнообр мет-в обслед(клинич, лаб-ный, биохим, гениологич, крапиография)- осн цель – выяв стойк отклон в морфологии и физиологии отд орг-в, сис-м и орг-ма в целом.

+ психологич:- связ с изуч-ем сот-я и разв-я психич процессов.- осн цель – выяв особ-тей отклон разв реб и тех сохр путей,с пом кот м их скомп в адекв для него усл, видах и формах обуч-я.- м вестись с позиций различ концепций:~ интеллектуалистич (все + и – в разв-и оцен-ся только с позиции интеллекта)~ аффективной (эиоц-но-волевая сфера оказ решающ вл-е на сост-е и разв-е всех психич процессов)~ психометрич (измер-е психики путём опред-я IQ)~ концепции статич пон-я хар-ра дефекта (теория потолка) (нар-ное разв-е почти не подд-ся коррекции, для кажд категории аномалий уст-ся свои потолки; при УО разв-е идёт не дальш разв-я норм 12-14 летнего, глух – 15-16).~ динамич подха (коррекция и компенсация д напом движ-я гребца против теч-я).

+ пед-кий аспект:- направ на изуч-е ур-ня обучаемости и воспитуемости реб-ка.- вкл след зад-и:~ изуч-е позноват возм-тей, черт лич-ти, выяв-я ур-ня актуальн и зоны ближайш разв-я~ опред-е оптимальн усл для кор недост позн деят-ти~ разраб-ка способов пед вл на учащ (кнут и пряник)~ выяв гот реб к обуч в шк, опред-е сформир шк Н, прич, вызыв разл трудн в усв проги и шк адаптации.

+ социологич:- рассм место индивида в общ,его повед в различ жизн ситуациях.

Наим различ в подх разн стран обнаруж в клин и психол асп-х,где исп схож критерии,а наибрасхожд-я–в пед и (> всего) в социол аспектах,что выр-ся в административ мерах, обуслов разными соц-экономич, политич и демократич усл-ями жизни.

14)

Варианты психич дизонтогенеза:

+ психич недоразв-е:

- законы: тотальность нервно-психич недоразв-я, его иерархичность.

- типич модель - олигофрения

- пример локальн недоразв-я - общ недоразв-е речи

+ задержаное разв-е:

- хар-ся замедл-ем темпа форм-я позноват и эмоц-ной сфер с их врем фиксацией на>ран возп этапах

- задержка разв-я эмоц-ной сферы прояв-ся в различ клинич вариантах инфантилизма

+ повреждённое разв-е:

- патологич возд-е на М - после 2-3 лет

- органич деменция

+ дефицитарное разв-е:

- связ с тяж нар-ями отдельн анализаторов

- разв-е в усл-ях дефицита получ-я инфы поср-вом анализатора, недостаточ А ОДА и т д

+ искажён разв-е

- в случ слож сочет-я общ недоразв-я, задерж, поврежд и ускор разв-я отдельн психич ф-й, привод к ряду кач-но нов патологич заб-й

- РДА

+ дисгармонич разв-е:

- осной яв-ся врожд либо рано приобр-я диспропорциональность психики преимуществ в эмоц-но волевой сфере

- психопатия.

+ парциальная несформиров-ть ВПФ: хар-ся неравномер-тью разв-я тех или иных стор психич деят-ти и представ типами:

- с преимущств несформ-тью регуляторного компонента

- вербальн и вербальн-логич компонента

- смеш типа.

Подоб раздел-е отраж специфику проблем детей и опред приоритет направ-е того или ин вида кор А и участия др спецов в пом реб-ку.

15)

В 1-е гг советск власти исп-лись термины:- трудн дети - нервные, отставшие от самих себя, т е своего возра.- мофективные (морально дефективные)- дефективные дети (введ Кащенко; потом он предпочит пис «исключительные дети», подчёркивая, что врачи и пед-ги им дело с аномалиями, обуслов не тольк органич недостатками, но и отклон-ями при изначальн нормальной психо-соматич конституции, вызванными неправ образом жизни, неблагоприят соц усл-ями; кром того, слож-ти в повед-и, отнош-ях с окруж средой, в воспр-и соц инфы м б связ и с избыточ-тью прояв-я той или иной особ-ти орг-ма или стор лич-ти).

«Исключит дети» (exceptionalchildren) широко распростр в США и др. К эт категории относ-ся те, кто исключ-ся из нормы (выше и ниже). * Монтессори: путь усил-я слабых такой же, как и путь совершенствования сильных => общ методологич проблемы.

Субнормальное интеллектуальное ф-нир-е - связ с результатив-тью выполн-я тестов и опред-ся т з о том, какое кол-во стандартных отклон-й ниже сред (и соотв балов IQ) рассм-ть относ-мися к УО. В разн гг трактовалось по-разн:- 60 гг ХХ в: УО вкл результы общ выполн-я, соотв-е IQ 84-85 и ниже.- 80 гг - наше t - 55-70-75.

В послед гг применительно к обучающимся широк распростр-е приобр термин «дети с особ образоват потреб-тями»: выяв-е 1ч нар-е как м раньш, введ-е спец разделов в содерж-е обуч-я, постр-е обходн путей и т д.

На сег день общипринтерминология и психолого-пед классиф нар псих и физ хар-ра отсутств. МКБ-10 внедр в наш страну с бол опозд и трудом.Вмире стар-ся избег прям наз-я диагноза и указ-я на функциональн недостатки людей. В кач-ве универсальн теримина, обознач физич или психич недостаток принят «огранич-е». У нас по прежн польз-ся классификацией, отраж предметн области дефектологии.

16)

Всеобщ деклар прав чел провозгл: «Все люди рожд своб и равн в cвоем дост-ве и правах».Ур цивил люб общ во мн оценив по его отнош к инвалидам.Главн забота гос-ва-обеспеч кач-ва их жизни при пом всех доступн научн и технич З.

В ист оказ пом таким люд м выд монастырский,мед и пед этапы.Долгое время действ закон Сенеки и Аристотеля об унчтож детей с деф в разв.Пробл обстоятельно расмотр в ислед Малофеева,кот характ 5 пер эвол отнош общ к люд с ОПФР:от нетерп и огрессии до терпимости,партнерства и интегр лиц с отклон в разв.

17)

Статистика с 1996 г ->const сущ-т банк данных:

- адекват среда

- чтобы хватило мест, учебников, спецов и т д

18)

Трансформирование спец обр в РБ осущ поэтапно,с1998по 2010

Направ-я реформир-я спец образ-я в РБ:

- орг-но-структные преобраз-я

- обнов-е содерж-я СО

- совершенствование образоват технологий и методик обуч-я.

Совр прав,эконом,соц и организ основы спец обр отраж в законе РБ «Об обр лиц с ОПФР»(май 2004).Вперв на за кур закр права на получ обр детьми сОПФР как в спец учр,так и в учр общ типа,на беспл псих-мед-пед обслед,получ ран кор-пед пом дет в возр до 3лет,псих-пед сапровожд,беспл польз учебн и пособ.

В контексте совр образ тенд обеспеч:-всеобщ хар спец обр,позв реализ образ постулат «все дети обучаемы»;-вариантность сист спец обр(разнообр спец учрежд и оказ кор-пед услуг шир спектра);-преодол отчужденности и закрыт спец обр,свобода выбора и форм организ обр,типа уч завед;-обяз включ род в проц обуч реб,их особ целенапр подгот силами спецов;-обуч с ориент на личн реб,его соц-эмоц разв;-разраб и внедр спец обр стандарта,предпол не только дост реб-м опред образ уровня,нои форм его жизн компетенции.

19)

На гос-ном ур-не спец пом в РБ оказ-ся в рамках Мин образ-я, Мин здравоохран-я, Мин-ва труда и соц защиты. Эт выз-т опред труд-ти, т к межведомственные барьеры меш созд-ю целостной, слаж и действенн сис-мы. Для коорд-ии усилий эт и др структ при Совете Мин-ров созд Межведоственный совет по проблемам инвалидов.

Сис-ма учеб-образоват учрежд-й для детей с ОПФР сущ и разв-ся в соотв-и с Законом «Об образ-и в РБ91-2002», Концепцией реформир-я спец образ-я в РБ1999, Полож-ем о спец общеобразоват шке (шке-интернате) для детей с ОПФР (2002\2005) и рядом др законодат актов и доков.

Под спец образ-ем в РБ поним процесс обуч-я и воспит-я детей с ОПФР, осущ-мый в различ образоват структах и обеспеч общ образ-е, кор услуги, соц адаптацию и интеграцию в общ-во (из Концепции реформир-я).

20)

Сис-ма спец образ-я им:

+ вертик структу:

- осн-ся на возр особ-тях учащихся и ур-нях общеобразоват програм

- состиз5 ур-ней:

~ Т ран младенч-ва (0-3)

~ дошк Т (3-6-7)

~ Т обязат обуч-я (6-7-16)

~ Т сред образ-я и проф подг-ки (15-18-21 – для незряч, глух, с нар-ем ОДА)

~ Т обуч-я и переподг взрос-инвалидов.

+ горизонтальн:

- учит ур-нь психофизич разв-я реб-ка, особ-ти его позноват деят-ти и хар-р нар-я.

Варианты обуч в сист спец обр опред степенью выраж наруш психофиз разв и позн возм уч-ся.Дети от рожд до 3л восп в учрежд здравоохр(детских яслях,домах реб),в возр от 3л до соверш-в дошк и школьн учрежд обр или соц защиты.

21)

Шк-ная сис-ма вкл 15 типов спец обуч-я, реализ в 8 (6) оснвидах спец шк с обеспеч-ем содерж-я, методов и форм орг-ии:

I: спец (кор-ное) образоват учрежд-е (шка-интернат для глух детей)

II: шка-интернат для слабослышащих и позднооглогших детей

III: шка-интернат для незряч детей

IV: шка-интернат для слабовид детей

V: шка-интернат для детей с тяжнар-ямиречи

VI: шка-интернат для детей с нар-ями ОДА

VII: шк-интерн для дет с трудн в обуч-и - ЗПР

VIII: шка-интернат для детей с УО.