26. Эффекты последовательности и их контроль.

Эффекты последовательности - факторы, угрожающие внутр. валидности в многоуровневых экспериментах; означают влияния на ЗП порядка (последовательности) условий НП. Различают симметричные и асимметричные эффекты, однородные и неоднородные.

Эффекты последовательности контролируются путём усреднения полученных показателей ЗП по каждому уровню, занимающему разное место в каждой последовательности.

Схемы позиционного уравнивания могут выступать в качестве интраиндивидуальных планов.

Разные последовательности уровней, в каждом из к-рых каждое условие НП представлено только 1 раз, могут предъявляться и разным группам испытуемых – кроссиндивидуальный эксперимент. Эквивалентные группы будут выполнять экспериментальные задания на всех уровнях НП, но будут отличаться между собой именно порядком предъявления уровней. Итак, порядок предъявления становится в таком случае второй НП.

Экспериментальным контролем в такой кроссиндивидуальной схеме охвачены все переменные, связанные с межиндивидуальными различиями: все испытуемые проходят через каждый уровень первой, основной с точки зрения проверяемой гипотезы НП.

Контроль эффектов последовательностей осуществляется при этом усреднением показателей ЗП по совокупности позиций одного и того же уровня во всех последовательностях.

Эффекты последовательности – одна из основных угроз внутренней валидности в любом многоуровневом эксперименте, будь то интраиндивидуальный или кроссиндивидуальный эксперимент.

27. Анализ единичного случая как доэкспериментального метода.

Самая простая и неудачная схема в психолог.исследованиях (по мнению Кэмпбелла) – план «только Х» (нет контрольного условия или контрольной группы, а ЗП измеряется после организации экспериментального воздействия в экспериментальной группе).

Напр., автор нового метода обучения хочет показать его преимущества на одной академ. группе. Иссл-ль сравнивает рез-ты экспер. группы с известными показателями ЗП или с др. мыслимЫми группами. Но сомнение в достоверности: мб в этой группе изначально более сильные студенты; мб само понимание об эксперименте заставило заниматься более усердно; мб высокий рез-т связан с личностью преподавателя.

Отдельная проблема – возм-ть приписывания реальности неприсущих ей свойств, т.е. задачи обследования. Не представлена организация уровней опр. НП.

Другое понимание метода «АЕС» связано с реализацией задачи подготовки психол. заключения о свойствах конкр. человека, т.е. задачи обследования. Показатели по отд. психол. методике сопоставляются при этом в рамках мысленного эксперимента с др.известными или теоретически предполагаемыми случаями. Сов-ть используемых методических приемов позволяет психологу определиться в том, насколько типичными или, напротив, специфичными выглядят индивидуальные особенности человека (его познавательной, личностной сферы).

Проблемы при интерпретации данных:

- предполагается сочетание проверки исследовательских и психодиагностических гипотез.

- использование этого метода может базироваться либо на проверке одной теор. интерпретации наблюдаемых (выявляемых) психол. свойств, либо предполагать конкурирующие теор.объяснения, либо вообще обходиться без таковых. – нет ограничений в поле психол.гипотез.

- т.к. заранее обычно неизвестно, что для данного индив. случая может оказаться наиболее характерным, опыт и интуитивная ориентировка выступают не менее важными регуляторами определения общего психол. и конкр. методического воплощения предположений исследователя. Выбор гипотез и экспериментальных заданий зависит также от знания психологом контекста жизн. ситуации испытуемого, конкретного повода для проведения обследования, целей последующих прогнозов, предварительно возникших предположений о том, что нужно выявить, и т.д.