43. Схемы лонгитюдных исследований в психологии

Лонгитюдный метод в психологии – метод, направленный на становление физиол., психол. и иных изменений, происходящих с течением времени у отдельного конкретного субъекта.

Гипотезы лонгитюдных исследований предполагают выявление процессов развития, аналог ЗП в ней – измеряемые различия м/у группами, а НП – фактор времени. За фактор времени полагают изменения, просматриваемые в виде «кривых развития», относящихся к одной и той же группе испытуемых.

Гл. цель ЛИ – иссл-ие феноменов с т.хр. изменения во времени.

Для объяснений процессов изменения как проявлений развития требуются специальные процедуры, направленные на каузальный анализ:

? взаимосвязей в характеристиках установленных изменений

? факторов, обусловленных интраиндивидуальными изменениями

? факторов, обусловленных межиндив. различиями в происходящих с теч. времени интраиндивидуальных изменениях

С т.зр. планирования иссл-ия ЛП первонач-но хар-лся как такое иссл-ие, в к-ром в качестве НП выступает хронолог.возраст испытуемых, а изменения значения ЗП (напр., умств.развитие) фиксируется в ходе систематически повторяющихся измерений.

Главная трудность ЛП – наличие смешения 3 переменных: возраста, специф.особ-тей выборки и времени измерения.

В реальности 3 осн. переменные ЛИ – возраст, время измерения и специф. особ-ти выборки+ поколения – переплетены и тесно взаимод-ют, что и обуславливает осн.сложность задачи и устан-ия каждой из 3 переменных в отдельности.

Й. Шванцара и В. Смекал: классификация видов ЛИ:

A. В зависимости от продолжительности исследования:

1. Кратковременное наблюдение – для изучения стадий, богатых изменениями

2. Долговременное наблюдение.

3. Ускоренное наблюдение. – для изучения продолж.периодов в короткое время (паралл. наблюдение за группами разного возраста

Б. В зависимости от направления хода исследования:

1. Ретроспективное наблюдение. (сбор биографии, анализ продуктов деят-ти, беседы)

2. Перспективное (проспективное) наблюдение. (текущие наблюдения)

3. Сочетанное наблюдение.

B. В зависимости от применяемых способов:

1. Истинное лонгитюдное наблюдение. (длит.наблюдение за одним объектом)

2. Смешанное наблюдение.

3. Псевдолонгитюдное наблюдение (через поперечные срезы в группе)

44. Специфика кросскультурных исследований.

ККИ – частный случай плана сравнения группы. При этом число групп может колебаться (мин. – 2).

Предмет ККИ – особенности психики людей с т.зр. их детерминации социокультурными факторами, специфичными для каждой из сравниваемых этнокультурных общностей.

Для правильного планирования ККИ надо:

- определиться, какие особенности психики мб потенциально подвержены влияюнию культурных факторов, а также выявить множество параметров поведения, соотв. этим особенностям.

- дать операциональные (а не теоретические) определения понятиям «культура» и «культ.фактор», а также описать мн-во этих факторов.

- выбрать адекватный метод исследования и адекватную методику для измерения особенностей поведения людей, принадлежащих к разным культурам.

- определиться с объектом исследования. выбрать такие популяции. к-рые явно представляют собой субъекты разных культур (репрезентативность!).

Чаще всего культ.различия сводят к этническим, а под ККИ подразумевают этнопсихологическое исследование.

Гипотезы, к-рые формируются при проведении ККИ, выражают причинно-следственные отн-ия м/у культ. факторами и псих. особенностями.

Ф. Ван де Вайвер и К. Леун (1997) классификация ККИ:

1) конфирматорное (направленное на подтверждение либо опровержение теории) — эксплораторное (поисковое) исследование,

2) наличие или отсутствие контекстных переменных (демографических или психологических).

Гл.проблема планирования ККИ – конструирование или выбор методики. Важна высокая содержательная валидность, чтобы значимость была не только в контексте культуры исследователя.

45 Экспериментальный отчет. Принципы оформления и представления результатов исследования.

Завершение любой исследовательской работы – представление результатов в форме, принятой научным сообществом.

2 основные формы представления результатов:

- Квалификационная работа - курсовая работа, дипломная работа, диссертация и т. д.

- Научно-исследовательская работа.

Вид представления научных результатов можно разделить на 3 подвида:

1) устные изложения

2) публикации

3) компьютерные версии.

Следующие варианты представления инф-ии: вербальная форма (текст, речь); символическая (знаки, формулы), графическая (схемы, графики), предметно-образная (макеты, вещественные модели, фильмы и др.). Различают два вида текстов: на естественном языке («природном», обыденном) и научном языке.

Текст состоит из высказываний. Каждое высказывание имеет определенную логическую форму. Существуют основные логические формы высказывания: 1) индуктивное – обобщающее некоторый эмпирический материал; 2) дедуктивное – логический вывод от общего к частному или описание алгоритма; 3) аналогия – «трансдукция»; 4) толкование или комментарий – «перевод», раскрытие содержания одного текста посредством создания другого.

Следующая форма описания результатов – геометрическая. Геометрические (пространственно-образные) описания являются традиционным способом кодирования научной информации.

Вариантом отображения информации, переходным от графического к аналитическому, являются в первую очередь графики, представляющие функциональную зависимость признаков. Идеальный вариант завершения экспериментального исследования – обнаружение функциональной связи НП И ЗП, которую можно описать аналитически. 2 типа различных по содержанию графиков:

1) отображающие зависимость изменения параметров во времени;

2) отображающие связь независимой и зависимой переменных (или любых двух других переменных).

Рекомендации по построению графиков:

1.График и текст должны взаимно дополнять друг друга.

2.График должен быть понятен «сам по себе» и включать все необходимые обозначения.

3.На одном графике не разрешается изображать больше четырех кривых.

4.Линии на графике должны отражать значимость параметра, важнейшие необх. обозначать цифрами.

5.Надписи на осях следует располагать внизу и слева.

6.Точки на разных линиях принято обозначать кружками, квадратами и треугольниками.

46. проблемы взаимодействия экспериментатора и испытуемых в психологическом эксперименте. Психологические эффекты (эффект Плацебо, эффект ореола и др.)

Психол. эксперимент предполагает взаимодействие исследователя с испытуемым. Общий контекст и мотивация участия в психологическом эксперименте могут быть разными. Испытуемый может участвовать в эксперименте либо добровольно, либо по принуждению. На рез-т исслед-ия влия¬ют особенности личности испытуемого, проявляющиеся в общении к экспериментатором (этим занимается соц.психология психол.эксперимента).

Экспериментатор в разной степени включен в проведение эксперимента и общение с испытуемым. Так, исп-ие проективных методик требует большей личностной вкл-сти во взаимод-ие с испытуемым. Испытуемый активно предвосхищает ожидаемые от него стратегии поведения или желательные ответы.

На рез-ты эксперимента влияют такие хар-ки экспериментатора как пол, возраст, привлекательность, доброжелательность, враждебность, предвар. знакомство с испытуемым, престиж в глазах испытуемого.

При решении трудных задач м проявляют больш.включенность, если экспериментатор – ж.

При тестировании детей ж добиваются большей результативности.

Само участие в эксперименте порождает у испытуемых ряд поведенческих проявлений, наиболее известны - “эффект плацебо”, “эффект Хотторна”, “эффект аудитории”.

Эффект плацебо - обнаружен медиками: когда испытуемые считают, что препарат или действия врача способствуют их выздоровлению, у них наблюдается улучшение состояния. Эффект основан на механизмах внушения и самовнушения.

Эффект Хотторна проявился при проведении соц.-психол. исследований на фабриках. Участники иссл-ия вели себя так, как ожидали от них эксп-таторы. можно избежать, если не сообщать гипотезу иссл-ия или дать ложную, знакомить с инструкциями как можно более безразличным тоном. мб метод «скрытого» эксперимента.

Эффект соц. фасилитации (усиления), или эффект аудитории, обнаружил Р. Зайонц. Присутствие любого внешнего наблюдателя (в т.ч. экспериментатора и ассистента) изменяет поведение человека. Эффект ярко проявляется у спортсменов на соревнованиях: разница в рез-тах, показываемых на публике и на тренировке. Во время обучения присутствие зрителей смущает испытуемых и снижает их результ. показатели. Когда деят-ть освоена или сводится к простому физ. усилию, то рез-т улучшается.