
- •Адаптация, как психическое явление, в чем состоит его основная закономерность.
- •В чем заключаются индивидуальные особенности памяти человека, критерии и показатели исследования памяти.
- •Виды (типы) мышления, возрастные особенности развития видов (типов) мышления.
- •Внимание: общая характеристика, основные феномены (объем, способность к распределению) и свойства
- •Деятельностный подход в исследовании памяти (Леонтьев а.Н., Зинченко п.И., Смирнов а.А.)
- •Долговременная и кратковременная память. Закономерности перехода от кратковременной в долговременную память.
- •Значение речи в жизни человека
- •Значение сенсорной организации для развития человека.
- •Иллюзии восприятия и галлюцинации. Основные исследования иллюзий восприятия, в чем состоит психическая закономерность иллюзий восприятия
- •Исследования процесса решения задач, основных операций мышления (с.Л.Рубинштейн)
- •Методы исследования и изучения индивидуальных особенностей памяти.
- •Методы исследования особенностей внимания.
- •Механизм памяти как познавательного психического процесса.
- •Мыслительные операции.
- •Мышление и речь. Развитие «второй сигнальной системы».
- •Мышление как познавательный психический процесс.
- •Мышление как предмет психологического познания (сравнительный анализ теорий мышления).
- •Мышление как процесс и как деятельность. Инсайт, его роль в мышлении.
- •Основные виды внимания, психические закономерности их развития в онтогенезе
- •Особенности детского мышления. Эгоцентризм детского мышления. (ж.Пиаже, л.С.Выготский)
- •Особенности процесса забывания, его роль для человека.
- •Особенности процесса запоминания: виды и этапы.
- •Особенности процесса сохранения и формы воспроизведения.
- •Память: виды, основные свойства и процессы памяти.
- •Подходы к изучению памяти. Основные теории памяти в различных направлениях и школах психологии. (г. Эббингауз, д. Аткинсов, Норман и др.)
- •Понятие восприятия, свойства восприятия. Виды восприятия.
- •Понятие и значение ощущений, виды и свойства ощущений.
- •Понятие познавательные психические процессы.
- •Психика: основные определения. Основные структурные составляющие психики.
- •Развитие понятийного мышления. Исследование формирования искусственных понятий (л.С.Выготский)
- •Расстройства памяти.
Развитие понятийного мышления. Исследование формирования искусственных понятий (л.С.Выготский)
Понятийным можно назвать такое мышление, при котором структурирование воспринимаемой информации осуществляется с использованием категориальных обобщений, а не функционально-ситуативных или эмоционально-образных классификаций.
Осмысление происходит посредством включения новых представлений в объективные классификационные группы, основаниями которых являются внутренние, сущностные, константные характеристики предметов и явлений, а не любые внешние изменчивые свойства, а также посредством установления генетических, причинно-следственных, закономерных связей, а не субъективных ассоциаций.
Понятийное мышление развивается постепенно, мы не получаем его в готовом виде при рождении. Оно может не сформироваться к 7-8 годам, так как не подчиняется природным законам возрастного созревания.
На основе практического и наглядно-чувственного опыта у детей в школьном возрасте развивается - сначала в простейших формах - отвлеченное мышление, т.е. мышление в форме абстрактных понятий.
Овладение понятиями осуществляется в ходе усвоения школьниками основ различных наук - математики, физики, истории. В конце школьного обучения у детей формируется, в той или иной степени, система понятий. Ученики начинают успешно оперировать не только отдельными понятиями (например, "удельный вес", "млекопитающие", "сюрреализм"), но и целыми классами или системами понятий (например, система математических понятий).
Метод формирования искусственных понятий, который позволяет детально изучить процесс формирования понятий, в свое время и для других целей был предложен Н. Ахом, а затем, примерно почти 50 лет назад, был изменен и в совсем новых формах применен Л. С. Выготским и его учеником Л. С. Сахаровым.
Метод, который предложил Л. С. Выготский, был направлен на то, чтобы как можно больше освободиться от личного опыта ребенка и поставить его в такие условия, при которых ему приходилось бы наиболее самостоятельно применять доступные ему формы классификации.
Вместе с тем этот опыт был направлен на изучение динамики последовательного формирования понятия через анализ тех приемов, которые применяются испытуемыми для решения предложенной им задачи.
Этот метод заключается в следующем. Перед испытуемым раскладывался ряд геометрических фигур, которые имели разную форму, цвет и размер. Все эти фигуры обозначаются определенными искусственными словами, и испытуемый, который брал одну из фигур, мог увидеть на его (ранее скрытой) внутренней стороне написанное там искусственное слово, например «рас» или «мор», «пак» и т. д.
Центральным для этого метода был тот факт, что данное искусственное слово обозначало новое, ранее не существовавшее в опыте понятие, включавшее комбинацию из нескольких признаков (например, маленький и плоский, маленький и высокий, большой и плоский, большой и высокий и т. д.). Легко видеть, что в этих условиях испытуемый не мог воспользоваться готовым понятием, но должен был сформировать новое понятие.