28. Урок основная форма организации обучения. Понятие, структура (методическая, педагогическая, дидактическая, психологическая). Требования к уроку.

Урок — основная структурная единица учебного процесса в школе. Она характеризуется постоянным составом обучаемых групп, относительно стабильным составом педагогов, предметной системой обучения и относительной структурной законченностью определенного цикла обучения (проверка пройденного, изучение нового, упражнения, контроль усвоения).

Функция урока как организационной формы обучения состоит в достижении завершенной, но частичной цели, которая, например, в одном случае, состоит в усвоении нового, целостного содержания, пусть являющегося частью более обширного содержания, в другом — в частичном усвоении на уровне осознанного восприятия и запоминания (закрепления). В первом случае структура урока как целостной системы будет повторять в основном структуру обучения как целостного процесса, во втором, — лишь частично отразит целостный процесс обучения. Это говорит о том, что особенности урока как организационной формы обучения обусловлены целью и местом каждого отдельно взятого урока в целостной системе учебного процесса, и вопросы о том, нужен ли оргмомент и в чем он состоит, всегда ли нужен опрос, обязательно ли домашнее задание, как лучше организовать коллективную или групповую работу, как учесть индивидуальные особенности учащихся, как связать урок с предыдущими и последующими уроками и другие, с позиции рассмотрения процесса обучения не являются существенными. Они имеют значение только при решении задачи оптимальной организации обучения и вопроса о структуре и типах уроков. Таким образом, урок многогранен и многопланов. Решая конкретные задачи в каждом отдельно взятом временном отрезке учебного процесса, урок является частью темы, курса учебного предмета и соответственно занимает свое место в системе учебного предмета, темы программы и решает свойственные ему на данный момент дидактические цели.

Рождение любого урока начинается с осознания и правильного четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет добиться; что поможет учителю в достижении цели (средства), а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит учитель?

Общепринято в науке, что цель — это предполагаемый, заранее планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования является деятельность обучающегося, а результатом — уровень обученности, развитости и воспитанности учащегося. Поэтому цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы более высокого порядка и не могут сводиться, как это было в период, когда деятельность преподавания рассматривалась только как передача учащимся готовых выводов на уроке и «целям организации» занятий — "изучить такой-то объем нового материала", "повторить такие-то разделы программы" и т. п. Такая постановка цели урока в современной школе несостоятельна.

Цель урока в современной школе должна отличаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в конкретные дидактические задачи. Например, цель урока — усвоить понятие "нахождение неизвестного слагаемого", "отработать умения и навыки его применения"; или по теме урока — "обобщить и систематизировать знания учащихся о способах образования наречий, закрепить орфографические навыки правописания наречий, развить навыки самоконтроля и аккуратности". Эти цели достаточно сложные. Так, для того чтобы достичь цели урока, например, по математике необходимо продуманно решить три основные дидактические задачи: актуализировать прежние знания, умения и навыки, непосредственно связанные с темой урока; сформировать у учащихся новые понятия и способы действия; организовать применение учащимися знаний опыта деятельности с целью формирования у них новых учебных познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной деятельности. То же относится и к цели второго урока.

Требования к  уроку

Дидактические требования к современному уроку:

…четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;

…определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;

…прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;

…выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;

…реализация на уроке всех дидактических принципов;

…создание условий успешного учения учащихся.

Психологические требования к уроку:

Психологическая цель урока:

1.Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и конкретного урока;

2.Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов, достигнутых в предшествующей работе;

3.Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических приемов, обеспечивающих развитие учащихся.

Стиль урока:

1.Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего обучения:

-соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;

-определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;

-планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и в процессе самостоятельного поиска;

-выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит проблему, формулирует ее, кто решает);

-учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;

-соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес, волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке, резкие замечания, нотации и т.п.).

 Особенности самоорганизации учителя:

-подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя готовность к ее осуществлению;

-рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и психологической целью урока, энергичность, настойчивость в   осуществлении поставленной цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая находчивость и др.);

-педагогический такт (случаи проявления);

-психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения, деловой контакт и др.).

 Требования к организации познавательной деятельности учащихся:

1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения учащихся:

-планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;

-использование установок в форме убеждения, внушения;

-планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;

-использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос, упражнения по повторению);

 2.    Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования новых знаний и умений:

-определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретно-чувственных представлений, понятий, обобщающих образов, "открытий", формулирования выводов);

-опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и воображении учащихся;

-планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке, создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ, усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся;

-руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного, объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений рассуждать и умозаключать;

-использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы, условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке результатов и оформлению работы);

 3.    Закрепление результатов работы:

-формирование навыков путем упражнений;

-обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы, предупреждение механического переноса.

 4. Организованность учащихся:

-Отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;

-Возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на уроке.

 5. Учет возрастных особенностей учащихся:

-Планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями учащихся;

-Проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;

-Дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.

 Гигиенические требования к уроку:

-Температурный режим;

-Физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);

-Освещение;

-Предупреждение утомления и переутомления;

-Чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных, графических и практических работ);

-Своевременное и качественное проведение физкультминуток;

-Соблюдение правильной рабочей позы учащегося;

-Соответствие классной мебели росту школьника.

 Требования к технике проведения урока:

-Урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в знаниях;

-Темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;

-Необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;

-Доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;

-По возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные методы и приемы обучения;

-Обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;

-Учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.