- •1 Дидактика, предмет дидактики
- •2 Основные дидактические понятия
- •4. Законы и закономерности обучения.
- •5. Принципы обучения
- •6. Образование как целенаправленный процесс обучения, воспитания и развития
- •7. Сущность процесса обучения, его цели
- •8. Функции обучения
- •9. Проблема целостности учебно-воспитательного процесса.
- •13. Дидактические системы и модели обучения
- •14. Развивающее обучение
- •15. Проблемное обучение
- •16. Личностно-ориентированное обучение
- •19 Государственный образовательный стандарт и базисный учебный план
- •20 Цели обучения
- •21 Методы и приемы обучения: подходы к определению сущности понятий
- •22 Классификация методов обучения
- •23 Критерии выбора методов обучения
- •24 Современные методы обучения
- •25 Средства обучения: сущность, функции, классификация
- •1. По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.
- •26 Виды средств обучения и их характеристика.
- •27 Педагогические технологии: подходы к определению, сущность, структура, критерии, классификация.
- •28 Характеристика технологий обучения: технология полного усвоения (тпу), технология разноуровневого обучения (тро).
- •33 Модель концентрированного обучения
- •34 Авторские школы
- •35 Формы организации обучения: сущность, классификация, история возникновения
- •36 Классно-урочная форма организации обучения
- •37 Урок: сущность, классификация, структура и типы уроков, нестандартные уроки, подготовка к уроку
- •39 Домашняя работа учащихся
- •40 Диагностирование обучаемости
- •41 Образовательное учреждение: понятие, типология и общая характеристика. Инновации в образовании
20 Цели обучения
Закон цели воспитания, рассмотренный нами в первой части, действует так же неотвратимо и в системе учебного процесса, являющейся подсистемой более значительного — воспитательного. Цели общего образования вытекают из уже известных нам целей воспитания и соотносятся с ними как часть с целым.
Российские законы провозглашают образование основой духовного, социального, экономического, культурного развития общества и государства. Образование в РФ имеет целью становление самостоятельной, свободной, культурной, нравственной личности, сознающей ответственность перед семьей, обществом и государством, уважающей права, свободы других граждан, Конституцию и законы, способной к взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами, различными расовыми, национальными, этническими, религиозными, социальными группами.
Главные задачи общеобразовательной школы:
удовлетворение национально-культурных потребностей населения, воспитание физически и морально здорового поколения;
обеспечение усвоения учащимися системы знаний, определяемой общественными и производственными потребностями;
формирование научного миропонимания, политической, экономической, правовой культуры, гуманистических ценностей и идеалов, творческого мышления, самостоятельности в пополнении знаний;
выработка у молодежи осознанной гражданской позиции, человеческого достоинства, стремления к участию в демократическом самоуправлении, ответственности за свои поступки.
Федеральный компонент школьного образования представлен обязательным для изучения во всех типах учебных заведений и всеми учащимися предметов, основоположных (резидентных) знаний, умений, объем которых не превышает 30—40% от общего объема изучаемых знаний. Школьный компонент образования обеспечивает возможность удовлетворения многообразных запросов и потребностей учащихся, обусловленных региональными, национальными, производственными и личностными факторами.
21 Методы и приемы обучения: подходы к определению сущности понятий
Метод обучения ( от греч.- путь к чему – либо) - это упорядоченная деятельность педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели обучения. Под методами обучения понимают совокупность путей, способов решения задач образования.
Методы обучения – способы взаимосвязанной деятельности педагогов и учащихся. Бабанский.
Методы обучения – способы работы учителя и руководимых им учащихся, с помощью которых достигаются усвоение ЗУН , формы мировоззрения и развитие познавательных сил.Данилов.
Методы обучения – система последовательно взаимосвязанных действий учителя и учащегося, обеспечивающая усвоение содержание образования. Лернер.
Методы выполняют следующие функции: обучающую, развивающую, воспитывающую, побуждающую, контрольно коррекционную. (Бабанский)
Прием – это элемент метода его структурная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода.
В методах обучения выделяются объективная т.е. независящая от учителя (рассказ как метод обучения), субъективная т.е. зависящая (рассказ конкретного учителя) от него части.