6. Работа с прибором прямого чтения и прибором “Брайлевское шеститочие”:

– Набираем (рисуем) на приборе прямого чтения “кирпичики”, “дорожки”, “коврики”, т.е. учим детей накалывать шеститочия с пробелами и без пробелов.

– Накалываем (рисуем) прямые линии или 1-й и 4-й, или 2-й и 5-й, или 3-й и 6-й точками шеститочия, т.е. изображаем прямые линии верхними, средними и нижними точками клеток одной строки прибора.

Для увеличения скорости накалывания разных комбинаций точек можно использовать метроном или музыкальное сопровождение. Например, если нужно накалывать комбинацию из трех точек, используем вальс, из двух точек – польку и т.д.

Для музыкального сопровождения лучше всего сделать фонограмму с постепенно увеличивающимся темпом. Но это упражнение лучше всего выполнять с детьми, которые хорошо ориентируются на плоскости, но медленно работают. Упражнение должно доставлять ребенку удовольствие, поэтому надо следить, чтобы ребенок не делал чрезмерных усилий при накалывании точек.

7. Переход к стандартному Брайлевскому письменному прибору. Сначала самостоятельное письмо, то есть можно писать или рисовать дорожки или коврики по желанию, можно даже рисовать “звезды на небе” (точки, как и где угодно), но с соблюдением правильной постановки рук. Затем можно перейти к письму отдельных (легких по комбинации) букв и слов с ним.

8. Упражнения в чтении букв и слов, написанных по системе Брайля. Многие дети при чтении чрезмерно надавливают на точки, а иногда даже стремятся поскрести их ногтем. Поэтому материал для чтения лучше готовить (писать самим по системе Брайля) на блокнотах, страницами которых являются листы специальной полихлорвиниловой пленки (такие блокноты можно приобрести на предприятиях “Логос” или “Тифла”. По размеру они также более удобны для маленьких детей. Сначала лучше делать карточки со словами, написанными с пробелом (пропуском клетки) после каждой буквы, затем с пробелом или дефисом после каждого слога, и только после такой подготовки переходить к упражнениям в чтении слов, написанных в стандартном виде.

Например, упражнение с карточками может быть организовано следующим образом. Готовится четыре карточки, на каждой из которых написано одно слово: “лес”, “дом”, “город”, “деревня”.

После прочтения надписей раскладываем карточки на довольно большом расстоянии друг от друга. Берем знакомые детям игрушки (кукол, животных). Им нужно помочь добраться до места их проживания.

Например, ребенок берет кошку. Он может рассуждать так: “Кошка живет в доме”. Несет кошку к карточке с надписью “дом”. У него возникает проблема отличия нужной карточки от других. Он определяет нужную карточку по длине надписи. Затем из двух одинаковых карточек вычленяет на одной из них уже хорошо ему знакомую букву “л”, с которой начинается слово “лес”, и несет игрушку к нужной карточке.

Далее взрослый может спросить: “А где находится дом?” Ребенок отвечает: “В городе”. Взрослый продолжает: “Значит, кошка будет жить и в городе?” Ребенок соглашается. Можно продолжить: “А разве в деревне нет домов?” В результате такой беседы ребенок приходит к выводу, что кошки и в деревне живут, а если кошки дикие, то они живут в лесу.

Конечно, такая работа возможна не со всеми незрячими детьми дошкольного возраста. Мы смогли это сделать пока только с одним ребенком (Ваней С.). Однако стремиться вывести ребенка на возможно более высокий для него уровень является нашей главной задачей, чего мы желаем всем родителям и педагогам.