21. Стадиальность интеллектуального развития по ж. Пиаже.

Швейцарский психолог Жан Пиаже занимался исследованиями интеллекта с точки зрения структурно-генетического подхода Жан Пиаже создал наиболее глубокое учение об интеллекте Свои исследования он построил на стыке нескольких психологических направлений: бихевиоризма (реакция была заменена операцией), гештальтпсихологии и учения П Жане (у ко-торого был позаимствован принцип интериоризации) Интеллектуальное развитие ребенка, по Ж Пиаже, основывалось на развитии у него речи и мышления Из этого был сделан вывод, что до определенного возраста рассуждения ребенка носят эгоцентрический характер, в то время как взрослый мыслит социально. Ж Пиаже первым предложил исследовать не то, о чем думает ребенок, а то, как он думает интеллект здорового полноценного человека не может разрушиться, просто переход на более высокий уровень развития способствует возникновению новых способов усвоения и обработки информации. По мнению Ж Пиаже, более зрелый интеллект имеет усложненную схему развития

Ж. Пиаже выдвинул версию о том, что эгоцентризм, свойственный ребенку, преодолевается в процессе его социализации На основе этого можно говорить об интериоризации внешних действий, т. е. продумывании своих поступков. Он выделял 4 основных стадии развития интеллекта

I. Сенсомоторная стадия (от рождения до 1,5–2 лет) информация поступает через органы чувств («на ощупь»)

II. Дооперациональная стадия (от 2 до 7 лет) стадия отличается тем, что по мере взросления ребенок начинает говорить, основной символ теперь – слово, каждый предмет имеет свой признак (цвет, форма), появляется детский эгоцентризм

III. Стадия конкретных операций (с 7 до 11–12 лет) появляется логическое мышление, появляется способность классификации и обобщения.

IV. Стадия формальных операций (с 12 лет и до конца жизни) стадия характеризуется некоторым прошлым опытом, на который человек опирается, принятие решение становится логическим, формирование абстрактного мышления.

Каждая стадия имеет свою характеристику и особенности

Ж Пиаже считал интеллект живой биологической структурой, благодаря которой человек способен воспринимать определенные знания на каждом этапе своего развития, это своего рода процесс приспособления к внешнему миру. Развитие человека во многом зависит от его активности Ж. Пиаже первым из ученых отказался от количественного измерения интеллекта. Он сравнивал структуру интеллекта с четырехуровневой бочкой, наполнить которую можно только до второго уровня (знания и умения) Можно постоянно наполнять эту бочку, но в этом случае знания перельются, и останутся умения Он считал, что бессмысленное «наращивание» интеллекта, может привести к обратному процессу.

22. Стадиальность развития личности. О соотношении стадиальности психического развития и стадиальности личностного развития.

23. Характеристика личностного развития по э. Эриксону.

Эпигенетическая модель Э.Эриксона - первая, описывающая цикл человеческой жизни от рождения до смерти.

Модель Э. носит эпигенетический характер, подразумевая, что каждый элемент развивается над остальными частями, т.е. возникновение каждой последующей стадии определяется развитием предыдущей: «Все, что растет, имеет почву, из этой почвы поднимаются отдельные части, каждая из которых имеет свой срок роста, пока все части не поднимутся и не образуют единое функциональное целое». Каждая стадия системно связана с остальными, протекающими в заданной последовательности и определяется предыдущей.

Э. описал восемь стадий личностного развития, каждая из которых состоит из психологических, биологических и социальных компонентов и соответствующих изменений эго-идентичности.

Проблема, встающая перед индивидом в его социальном развитии, создает кризисную ситуацию.

Кризис – поворотный момент развития, из которого человек может выйти как более адаптированным, так и более ослабленным. Успешное разрешение кризиса связано с установлением определенного компромисса между противоположными состояниями сознания. Благоприятный результат – включение в эго нового позитивного качества, неблагоприятный – встраивание негативного компонента. Неразрешенная задача переносится на следующую стадию, где справиться с ней гораздо труднее. Являясь переломным моментом в жизни человека, кризис позволяет овладеть новыми навыками и освоить новые отношения. Расширение радиуса значимых отношений, формирует способность человека осмысленно воспринимать окружающую действительность, себя и мнения других людей о себе, как целостность.

Т.о. люди преодолевают характерные противоречия стадий с разным успехом и разной скоростью. Взаимодействие между биологическими потребностями индивида и требованиями общества задает направление и содержание развития.

Стадии (возраст, полярные качества, результат прогрессивного развития):

1. младенчество (0-1): базовое доверие к миру – недоверие к миру( энергия, жизненная радость);

2. раннее детство (1-3): самостоятельность – стыд, сомнения (независимость);

3. детство (3-6): инициатива – пассивность, вина (целеустремленность);

4. школьный возраст (6-12): компетентность – неполноценность (овладение зун);

5. отрочество, юность (12-20): идентичность – непризнание (самоопределение, преданность, верность);

6. ранняя зрелость (20-25): близость – изоляция (сотрудничество, любовь);

7. средний возраст (25-65): продуктивность застой (творчество, заботы);

8. поздняя зрелость (после 65): целостность личности – отчаяние (мудрость).