18. Понятие ведущего вида деятельности в психическом развитии.

Выготский предположил, что из общей массы деятельностей человека следует выделять деятельность ведущую – не столько по отношению к другим деятельностям, сколько по отношению к психическому, личностному развитию, к формированию тех или иных психологических новообразований. Деятельность, в ходе которой происходит ее интериоризация.

Теория деятельности Леонтьева. Всякая деятельность выступает как сознательное действие, затем как операция и по мере формирования становится функцией. Движение осуществляется здесь сверху вниз – от деятельности к функции. Признаки ведущей деятельности. 1) это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности. 2)формируются или перестраиваются частные психические процессы. 3) от этой деятельности ближайшим образом зависят наблюдаемые в данный период развития основные психологические изменения личности ребенка. Леонтьев дал определение этого понятия, показал, что содержание и форма вед деят зависят от конкретно – исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. Описал механизмы смены деятельности.

Эльконин показал, что в основе познавательного развития ребенка, в основе развития его личности лежит непосредственная практическая деятельность. Процесс развития рассматривался как самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факторы среды и наследственности выступают как условия.

19. Понятие социальной ситуации психического развития человека.

По мнению Выготского это главный компонент структуры возраста, который характеризует своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Соц ситуация развития представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из соц действительности как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.

Она определяет то, как ребенок ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни он входит.

20. Характеристика стадиальности психического развития ребенка по д.Б. Эльконину.

При построении периодизации Д. Б. Эльконин основывался на следующем:

- возрастное развитие - это общее изменение личности, формирование нового плана отражения, изменение в деятельности и жизненной позиции, установление особых взаимоотношений с окружающими, формирование новых мотивов поведения и ценностных установок;

- на диалектическом представлении о процессе развития (детерминированном внутренними противоречиями, целенаправленном, неравномерном с критическими и литическими периодами);

- на конкретно-историческом понимании природы детства (каждая историческая эпоха имеет свою периодизацию детства);

- в основе периодизации должны лежать закономерности развития деятельности и растущего человека.

Отсюда вся психическая жизнь ребенка рассматривается как процесс непрерывной смены деятельностей, причем на каждом возрастном этапе выделяется ≪ведущая деятельность≫, с усвоением структур которой связаны главнейшие психологические новообразования данного возраста.

Внутри системы ведущей деятельности Д. Б. Эльконин обнаруживает скрытое диалектическое противоречие между двумя аспектами ведущей деятельности - операционально-техническим, относящимся к развитию подсистемы «ребенок – вещь», и эмоционально-мотивационным, связанным с развитием подсистемы «ребенок – взрослый».

В общей последовательности ведущих деятельностей попеременно чередуются деятельности с преимущественным развитием то одной, то другой стороны. Каждая эпоха детства состоит из закономерно связанных между собой двух периодов. В первом периоде идет усвоение задач, мотивов, норм человеческой деятельности и развитие мотивационно-потребностной сферы, во втором - усвоение способов действий с предметами и формирование операционально-технических возможностей. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционально-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они сформировались.

1 эпоха. Младенчество (до 1 года) - ведущая деятельность - непосредственно-эмоциональное общение.

Раннее детство - предметно-манипулятивная деятельность.

2 эпоха. Дошкольный возраст - ролевая игра.

Младший школьник - учебная деятельность.

3 эпоха. Подросток - интимно-личностное общение.

Старший школьный возраст - учебно-профессиональная деятельность.