49. Характеристика ведущего вида деятельности в психическом и личностном развитии подростка.

Главная тенденция в развитии подростка - переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Общение со своими сверстниками - ведущий тип деятельности в подростковом возрасте.

1. Общение является для подростков очень важным информационным каналом.

2. Общение - специфический вид межличностных отношений, он формирует у подростка навыки социального взаимодействия, умение подчиняться и в то же время отстаивать свои права.

3. Общение - специфический вид эмоционального контакта. Дает чувство солидарности, эмоционального благополучия, самоуважения.

Психологи считают, что общение включает две противоречивые потребности: потребность в принадлежности к группе и в обособленности (появляется свой внутренний мир, подросток испытывает потребность остаться наедине с собой). Подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится внешне ничем не отличаться от сверстников. Типичной чертой подростковых групп является конформность - склонность человека к усвоению определенных групповых норм, привычек и ценностей, подражательность. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы

взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Свои дела, планы, тайны

подросток доверяет уже не родителям, а обретенному другу. При этом в категорической форме отстаивает право на дружбу со своим сверстником, не терпит никаких обсуждений и комментариев по поводу не только недостатков, но и достоинств друга. В отношениях со сверстниками подросток стремится

реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществлять эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. Деятельность общения чрезвычайно важна для формирования личности в полном смысле этого слова. В этой деятельности формируется самосознание - основное новообразование этого возраста - социальное сознание, перенесенное внутрь.

49. Особенности межличностных отношений подростков. Дружба подростков.

Взаимоотношения подростков со сверстниками.

Общение со сверстниками. В отрочестве, как хорошо известно, общение со сверстниками приобретает совершенно исключительную значимость. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений.

В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя и сверстника. Взаимная заинтересованность, совместное постижение окружающего мира и друг друга становятся самоценными. Общение оказывается настолько притягательным, что дети забывают об уроках и домашних обязанностях. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Подросток теперь менее зависит от родителей, чем в детстве.

Успехи в среде сверстников в отрочестве ценятся более всего. В подростковых объединениях в зависимости от общего уровня развития и воспитания стихийно формируются свои кодексы чести. Конечно, в целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Однако здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Здесь высоко ценятся верность, честность и караются предательство, измена, нарушение данного слова, эгоизм, жадность и т.п.

При всей ориентации на утверждение себя среди сверстников подростки отличаются крайним конформизмом в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Группа создает чувство «Мы», которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции.

Дружба. Для отрочества, как мы уже говорили, большое значение имеет обретение друга. Друг в подростковом возрасте обретает особую ценность. Общение по нормативам возрастного статуса отрочества сочетается здесь с нежной привязанностью и обожанием.

ОБЩЕНИЕ СО СВЕРСТНИКАМИ ПРОТИВОПОЛОЖНОГО ПОЛА

Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости толкает подростка к тому, чтобы освоить новые для себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому, естественно, способствуют бурное телесное развитие и, следовательно, идентификация подростка со взрослыми.

Отмеченные факторы существенно влияют на изменение отношений между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю другого пола. В этой связи подростку становится особенно важно, как относятся к нему другие. С этим прежде всего связывается собственная внешность: в какой мере лицо, прическа, фигура, манера держать себя и др. соответствуют половой идентификации: «Я как мужчина», «Я как женщина». Особое значение в этой же связи придается личной привлекательности - это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.

Формы общения со сверстниками противоположного пола. Возникающий интерес к другому полу у младших подростков проявлялся вначале в неадекватных формах. Так, для мальчиков характерны такие формы обращения на себя внимания, как «задирание», приставание и даже болезненные действия. Девочки обычно осознают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики также с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.

Позднее отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличного отношения к другому полу, либо в стеснительности при общении. В то же время отроки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности к представителям противоположного пола.

49. Особенности психического и личностного развития подростка.

50. Психическое развитие личности в переходный период от подросткового к раннему юношескому возрасту.

51. Проблема возрастных границ юношеского возраста.

57. Характеристика социальной ситуации в психическом развитии личности в ранней юности.

58. Учебно-профессиональная деятельность как ведущий вид в психическом и

личностном развитии в ранней юности.

59. Развитие «Я» - образа в ранней юности.

60.Особенности формирования мировоззрения личности в ранней юности.

Период юности - это период самоопределения.Самоопределение - социальное, личностное, профессиональное, духовно-практическое - составляет основную задачу юношеского возраста. В основе

процесса самоопределения лежит выбор будущей сферы деятельности. Однако профессиональное самоопределение сопряжено с задачами социального и личностного самоопределения, с поиском ответа на вопросы: кем быть, каким быть, с определением жизненных перспектив, с проектированием будущего. Развитие человека в период юности может идти несколькими путями. Юность может быть бурной: поиски смысла жизни, своего места в этом мире могут стать особенно напряженными. Некоторые старшеклассники плавно и непрерывно продвигаются к переломному моменту жизни, а затем относительно легко включаются в новую систему отношений. Они больше интересуются общепринятыми ценностями, в большей степени ориентируются на оценку окружающих, авторитет взрослых. Возможны и резкие, скачкообразные изменения, которые благодаря хорошо развитой саморегуляции не вызывают сложностей в развитии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юноше и девушек, закладывает основу их социально-психологических и индивидуально-психологических различий. Учебная деятельность становится учебнопрофессиональной, реализующей профессиональные и личностные устремления юношей й девушек.

Ведущее место у старшеклассников занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготов-кой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся значимыми. Подавляющее большинство юношей и девушек – это учащиеся либо общеобразовательной школы, либо средних профессиональных или специальных учебных заведений. Вместе с тем определенная часть юношей и девушек начинают самостоятельную трудовую деятельность. Основные закономерности развития в юности конкретизируются в специфическом содержании и условиях образования и развития молодого человека. Для ранней юности характерно формирование жизненных планов. Жизненный план как совокупность намерений постепенно становится жизненной программой, когда предметом размышлений оказывается не только конечный результат, но и способы его достижения. Жизненный В содержании планов, как отмечает И. С. Кон, существует ряд противоречий. В своих ожиданиях, связанных с будущей профессиональной деятельностью и семьей, юноши и девушки достаточно реалистичны. Но в сфере образования, социального продвижения и материального благополучия их притязания зачастую завышены. Одно из достижений этой ступени - новый уровень развития самосознания: 1) открытие своего внутреннего мира во всей его индивидуальной целостности и уникальности; 2) стремление к самопознанию; 3) формирование личной идентичности, чувство индивидуальной самотождественности, преемственности и единства; 4) самоуважение; 5) становление личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизиях юный человек может вслух сказать: «Я лично отвечаю за это!»

61.Национальная идея в мировоззрении личности юношеского возраста.

62.Особенности нравственного развития личности юношеского возраста.

63.Профессиональное самоопределение личности в ранней юности.

64.Характеристика новых возрастных потребностей и обострение кризиса в юношеском возрасте.

65.Интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности в психиче­ском и личностном развитии в юношеском возрасте.

66.Возникновение потребностей во влюбленности. Влюбленность и любовь.

67.Психические и личностные новообразования юношеского возраста.

68.Первая любовь, романтические и интимные отношения в юношеском воз­расте и их роль в дальнейшей судьбе.

69.Идеалы и мечты как психические новообразования возраста.

70.Процесс отчуждения от семьи родителей и создание своей семьи как мечта

в юности.

71.Возрастные потребности личности в поздней юности. Ограниченность ин­тимно-личностного общения в удовлетворении возрастных потребностей.

72.Развитие самосознания личности в старшем юношеском возрасте.

73.Психические и личностные новообразования поздней юности.

74.Понятие зрелого возраста в психологии развития.

75.Проблема периодизации зрелого возраста в современной психологии.

76.Возрастные потребности и возможности удовлетворения их в семейных от­ношениях и воспитании детей.

77.Социальная ситуация психического развития личности на первой стадии зрелого возраста.

78.Психические и личностные новообразования первой стадии зрелого возраста.

79.Возрастание продуктивности и созидательности в различных сферах дея­тельности зрелого человека.

80.Эволюция брачных отношений взрослого человека.

81.Особенности социализации отношений взрослого человека в разных соци­альных группах.

82.Возникновение новых переживаний личности в зрелом возрасте в связи с отчуждением детей и созданием ими собственных семей.

83.Особенности усвоения новых социальных ролей и отношений в связи с вступлением детей в брак.

84.Особенности психического и личностного развития человека в переходный период после сорока лет.

85.Особенности развития личности на заключительной стадии зрелого воз­раста.

86.Эволюция брачных отношений у лиц после пятидесяти лет. Возможное воз­никновение стагнации брачных отношений.

87.Биологические и социальные условия возникновения возрастного кризиса при переходе от зрелого к пожилому возрасту.

88.Проблемы развития личности в пожилом возрасте.

89.Роль жизненного опыта, образования и профессиональной подготовки в преодолении возрастного кризиса.

90. Особенности психологической поддержки в развитии личности в пожилом возрасте.

91. Характерные особенности развития психики в пожилом возрасте.

92. Понятие старческого возраста в психологии развития. Возрастные границы.

93. Роль окружающей социальной среды в поддержке личности в старческом возрасте.

94. Переживания о смерти. Стадии принятия смерти как естественной нормы развития.

95. Особенности осознания и переживания личностью значимых жизненых событий.

96. Влияние межличностного взаимодействия личности на ее развитие.

97. Понятие психологического пространства личности и особенности пережи­вание его.

98. Психологическое время личности.

99. Значение знаний по психологии развития для практической деятельно­сти и жизни.