Виды и свойства ролевых игр
Вид |
Свойства |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
№23 Система упражнений при обучения ИЯ.
Упр-ие – это целенаправленные, взаимосвязанные действия, выполняемые в порядке нарастания языковых и операционных трудностей с учетом последовательности становления речевых навыков и умений. Минская школа (Мослыко). Упр-ия подразделяются след образом: -языковые (условно-речевые, подготовит, рецептивные) – направлены на тренировку и автоматизацию языкового материала, на выработку первичного умения и навыка – эти упр-ия могут быть отвлечены от языковой ситуации. Эти упр-ия бывают: 1. дифференцирующие: найдите, выберите, определите, сгруппируйте 2. имитационные: прочтите, повторите за диктором 3. подстановочные: основаны на моделях – заполните, вставьте, подставьте, раскройте скобки, составьте по табл. 4. конструктивные (составьте, завершите, замените, подберите) 5. трансформационные (расширьте, сократите, преобразуйте, объедините) 6. условно-речевые (вопрос-ответ, восстановить реплику диалога, пересказ) -речевые (коммуникативные) – направлены для использования материала для выражения мысли в связи с речевыми ситуациями. При этом речевые средства используются и воспринимаются подсознательно. Реч упр-ия могут быть след: расширить рассказ, составить диалог, составить рассказ по пословице. Сюда же входят имитационные упр-ия: интервью, пресс-конференция. По Скалкину с-ма упр-ий след: -тренировочные упр-ия (целенаправленно активизируют языковой материал, вырабатывают навык= языковые упр-ия) –коммуникативные 1) респонсивные а) вопросно-ответные б) репликовые в) условная беседа 2) ситуативные (р-ция учащихся на комплекс воображаемых обс-в, т.е. учебно-речевая ситуация) 3) репродуктивные (пересказ, выборочное изложение, rendering, drama) 4) описывающие (базируются на картинках, схемах) 5) дискутивные (учебная дискуссия и комментирование) 6) композиционные (устный рассказ, устное сочинение) По Бухбиндеру: 1)Информационные – обеспечивают осмысление, усвоение языкового материала, закрепление инфо (сопоставьте, произнесите, выпишите) 2)Операционные – развивают автоматизмы, закрепление языкового материала, превращая его в навыки (подстановка, преобразование, расширение) 3Мотивационные – вырабатывают речевые умения, обеспечивают мотивированное использование умений в коммуникации. По Пассову: 1)По составу: двучленные, трехчленные, развернутые, комплексные, тематические 2)По способу выполнения: имитационные, подстановочные, трансформационные, репродуктивные 3)По установкам (вопросные, констатирующие, отрицающие, побудительные)
№24 Содержание и организация уч процесса в интенсиве
В основе организации уч процесса – реализация Синтез1-Анализ-Синтез2. интенсив делится на микроциклы. Микроцикл пособия включает основной уч текст-полилог + доп тексты, яз комментарий, д/з и стихи, песни для чтения.
Каждый микроцикл включает несколько этапов: 1) введение нового материала. 2)тренировка в общении. 3)практика в общении. Отбор материала приобретает важное значение. Для решения задач общения (даже нач этапа) ориентируются на базовой словарь не менее 2,5 тыс ЛЕ. До последнего времени принципом отбора и организации ЛЕ был тематический принцип. В интенсиве выдвинут ситуативный (ситуативно-тематический) принцип. За 1 предъявление (урок) вводится и усваивается 150-200 новых слов. 30-50 речевых клише, несколько типичных грамм явлений. Отбор грамм материала происходит в соответствии с принципом «от содержания к формам его выражения». Только в этом случае можно говорить о формировании речевой стереотипии на основе автоматизированного выбора и отбора грамм ср-в изучаемого языка, адекватных речевой задаче и ситуации общения. Грамм материал организуется в виде концентров.1 концентр – 10 занятий. Предполагает введение практически всех грамм явлений, накопление речевого опыта и языковых ср-в.2 концентр – ещё 10 занятий. Дает возможность учащимся осмыслить все грамм явления, осознать специфику этих явлений, сопоставить с явлениями родного языка и воссоздать с-му изучаемого языка. В этих условиях новый грамм материал не вводится во 2 половине нач обучения. Грамм явления лучше усваиваются в различных коммуникативных ситуациях. Для преподавателей, которые впервые проводят интенсив, рекомендуется: 1)выделить и описать цели курса и ожидаемые результаты обучения. 2)распределить материал во времени. 3)расписать весь материал по микроциклам процесса обучения. Выделить активную и пассивную лексику и грамм-ку, расписать модели и типы ситуаций, в кот-рых они используются, подобрать тексты для чтения и аудирования 4)подготовить коммуникативные задания ко всем ВРД. 5)подобрать доп раздаточный и аудиовизуальный материал. 6)создать несколько вариантов сценария по каждому микроциклу.
№25. Обучение социокультурному компоненту на уроках англ языка.
Социо-культурная компетенция – готовность и способность вести диалог культур. Диалог культур подразумевает знание культуры не только изучаемого языка, но и своей собственной. Это знание реалий, фоновой, безыквивалентной лексики1. Основными компонентами СО являются: языковой и речевой материал; тексты в графическом и звуковом оформлении; темы и ситуации, предметные и умственные действия с иноязычным материалом, на основе которых формируются знания, навыки и умения в русле основных видов РД; языковые понятия, отсутствующие в родном языке. 2. СО так же, как и цели, может меняться в зависимости от конкретных условий, с развитием общества, в связи с историческими преобразованиями и с развитием социального заказа общества. 3. СО находится в неразрывной связи с мотивацией изучения ИЯ. Эти два аспекта взаимозависимы и взаимообусловлены. 4. необходимо более последовательно отбирать лингвострановедческий материал и использовать на ранних этапах обучения ИЯ. 7. Лингвострановедческий аспект безусловно, способствует обогащению предметно-содержательного плана речи, повышению мотивации изучения ИЯ, вносит значительный вклад в воспитание, образование и развитие личности средствами ИЯ, способствует более осознанному усвоению ИЯ как средства межкультурного общения.
№26 Тестирование
Это специально разработанная и научно оптимизированная аттестационная процедура, позволяющая максимально объективно оценить ур-нь достижений уч-ся, а также выразить результат в виде числа. Такая проверка проводится с использованием специально разработанных мат-лов, тестов. Один из способов оценки – измерение обученности с пом. стандартизированных тестов – это тест, кот. апробирован на большом и представительном контингенте и имеет стабильные показатели качества, а также спецификации, как его использовать. Нестандартизированные тесты – преподавательские тесты, кот. составляются для своих уч-ся. Помимо осн. функции контроля, тест может служить ср-вом диагностики трудностей язык. мат-ла, мерой определения обученности, способом прогнозирования успешности обучения.
Разработка теста:1. Определить цели тестирования: текущий контроль, тематический, проверка конечного уровня обученности.2. Выделить объекты контроля (знания, навыки, умения). Нужно произвести методич. анализ уч. материалов, действующих учебников, требований стандарта или программ. Перечень и структура объектов контроля зависит от ур-ня требований, предъявляемых к уч-ся, т.е. проверяются базовые результаты обучения, умения и навыки более высокого ур-ня. Ведущий объект контроля – умения общения в 4х видах РД.3. Разработать структуру Т: расположить выделенные объекты контроля и задания для их проверки в опр. последовательности: от более простых к более сложным; опр. форму заданий – исключить зависимые задания, в кот. правильный ответ зависит от ответа на предыдущее задание.
Виды тестов. По целям:1. учебных достижений (Achievement Tests, AT)2. общего владения языком (Proficiency Tests, PT) 3. Диагностические 4. Способностей При обучении ИЯ исп. 1. и 2. осуществления текущего, промежуточного или итогового контроля. Выявляют недостатки обучения и имеют диагностическую функцию. PT – сост. независимо от программы или учебника. В тест входят: проверка навыков и умений, кот. необходимы для дальнейшей учебы или работы – чтобы определить коммуник. компетенцию.Тесты могут быть языковые - на лингв. компетенцию, речевые – проверка чтения, говорения, письма. По форме: традиционные – для выявления навыков и умений при коммуникации (вопросно-ответные задания); прагматические (тесты-восстановления и диктанты); коммуникативные – тесты устной речи, измеряют компоненты комм. компетенции (лингв., социолингв., социокульт., дискурсив., стратегич., социологич.)
По Фоломкиной С. К. - объективные и субъективные.Объективные – правильность ответа проверяется по ключу. Компоненты: 1. Основа, конкретная задача, 2. Альтернативы. # multiple choice, T/F, matching Субъективные – оценка правильности основывается на мнении проверяющего # close test. Объекты тестового контроля: - лингвистическая или комм. компетенция;- сформированность общеуч. или лингводидактических умений;- обучаемость и обученность ИЯ
При чтении знание буквенной системы ИЯ, скорость чтения вслух и про себя, словарь и грамм, понимание текста. При аудировании звуковая система ИЯ, словарь и грамм, понимание воспринимаемого со слуха. При говорении умение продуцировать звуковую систему ИЯ, активные лексика и грамм, комм. компетенция. При письме техника письма, лексика и грамматика. Типы тестовых заданий Закрытый сделать выбор, соотнести, вставить предлоги Открытый сочинение, выполнение комм. задачи. Продуктивные тесты