Ожидаемые вопросы:
Что такое АВС-научение? (это ассоционизм, бихевиоризм, коннекционизм как способы научения т.е. конкретизации деятельностей живых организмов на начальных стадиях их развития, к нему способны все животные. Он проявляется в качестве научения методом проб и ошибок)
№ 22 Сравнительный анализ психики животных и человека. Предпосылки человеческого сознания.
Самой яркой чертой психики, отличающей животных от людей, стало сознание. С ним так или иначе связаны и другие качественные отличия психики человека от психики животных, т.к. усложнявшаяся деятельность по принципу положительной обратной связи провоцировала развитие психических функций, в последствие приведших к появлению сознания.
Рассмотрим предпосылки появления сознания:
Коллективная деятельность с разделением труда – в результате чего то, что у животных называется поведением (т.к. направленно непосредственно на мотив) у человека превращается в осознанную деятельность (т.к. происходит опосредование деятельности от непосредственного ее мотива)
Осознание смысла деятельности – опосредованная от прямого удовлетворения потребности деятельность сама по себе не имеет биологического смысла, поэтому для ее выполнения нужно осознание того промежуточного результата, который в конечном итоге приведет к удовлетворению потребности. Происходит сдвиг мотива на цель, и этот промежуточный результат становится самостоятельным мотивом.
Установление абстрактных отношений или, другими словами, складывание объективной картины мира – т.е. приспосабливание к логике предмета, понимание его объективных свойств и качеств (например, забивать гвоздь мобильным телефоном – это приспосабливать его к своей логике). Позволяет соотносить свойства, увидеть общие и отличительные черты. Сюда же можно отнести использование и изготовление, как одна из деятельностей, способствовавших пониманию свойств предметов и связей между ними.
Язык, как способ передачи не только информации, но и опыта.
Качественные отличия:
Изготовление орудий с помощью орудий, их сохранение после использования
Передача опыта посредством знаков, способность к обучению.
Языковые отличия (грамматика, рефлексивность, открытость, культурная преемственность)
В итоге нужно сказать, что пропасти между психикой человека и животного нет, но есть существенные качественные отличия.
№ 23 Три вида человеческой памяти (Э. Дюркгейм). Историческое развитие познавательных процессов человека. Общественно-исторический опыт и его
присвоение человеком. Специфика коллективных представлений (Э. Дюркгейм).
Дюркгейм выделил три вида человеческой памяти:
Генетическая, т.к. полученное от родителей (строение…)
Индивидуальная (т.е. приобретенный опыт)
Культурная ( память некого сообщества, интериоризируемая индивидом как социальным существом – традиции, законы, нормы поведения, поведенческие факты, т.е. социальные факты, существующие вне человека и обладающие принудительной силой [фрейдовское сверх-я])
Последний из них, культурный или социально-исторический, является фактором, сильно повлиявшим на историческое развитие познавательных процессов, что проявляется в:
Обучение в школе (социальная среда) снимае тряд феноменов, связанных с восприятием, силлогистическими умозаключениями (т.е. составление умозаключения на основе каких-то «поверхностных обобщений», например, когда связывается танец с дождем и т.п.)
Обучение в школе => формирование абстрактных понятий/
Обобщениям не по житейско-практическому, а по абстрактному принципу, т.е. на основе объективных свойств, а не практического применения (таксономия Ламарка, как пример абстрактного обобщения)
Общественно-исторический опыт присваевается человеком следующими путями:
Интериоризацией социальных фактов (стереотипы поведения…)
Получением опыта посредством знаковой системы (книги, язык…)
Дюркгейм выдвинул ряд теорий, был основоположником французской школы социологии, утверждал, что «социальное нужно объяснять социальным, исходя из социального». Как подтверждение этой его позиции нужно рассмотреть специфику социальных, или коллективных, представлений:
Несводимость социального к индивиду или индивидуальному сознанию – социальное существует как отдельная реальность, развивающаяся по своим законам и не зависящая от индивида. Человек, рождаясь, попадает в эту среду, вбирает ее в себя. Д. подчеркивает ведомость индивида, его подчиненность и формируемость социумом.
Солидарность или спсобы достижения порядка:
Механическая, обуславливающая строение общества по принципу сложения малозависящих друг от друга компонентов, характеризующаяся слабым развитием индивидуального начала. Главная особенность – коллективное сознание растворяет в себе индивидуальное.
Органическая – части общества взаимозависимы, значимо разделение труда, индивидуальные начала развиты сильно. Особенность – осознание социальных следствий разделения труда.
№ 24 Понятие высших психических функций (Л.С. Выготский). Их строение, основные характеристики, законы становления. Понятие интериоризации. Параллелограмм развития.
Понятие ВПФ было введено Выготским. ВПФ – понятие, объединяющее качества психики, характерные только для человека, при чем взрослого – у детей они еще не развиты.
Строение и свойства ВПФ и связанные с ними понятия:
Опосредованность – ВПФ включают в себя социокультурный опыт, ВПФ не привязаны к конкретной ситуации, к непосредственному мотиву деятельности.
Синзитивный период – важный для научения, т.к. это период наиболее легкого овладевания каким-то видом деятельности.
Язык и разделение труда как основа опосредованности (по Леонтьеву)
Произвольность – возможность поставить задачу, а затем выполнить ее. Т.е. можно сказать, осознанность.
Овладевание – подчинение своего поведения и психики своему же контролю
Социальность – есть опыт и учитель, помогающий его получить.
Интериоризация – присвоение человеком схем и стереотипов поведения из социокультурной среды.
Системность – т.е. ВПФ работает как одно целое, хотя и состоит из разнородных элементов – низших психических функций.
Параллелограмм развития – это понятие было введено Леонтьевым после экспериментов над детьми. В этих экспериментах была подчеркнута важность синзитивных периодов, введено понятие ЗБР – зоня ближайшего развития.
В кратце об итогах: было доказано, что в синзитивный период дети, которым даются дополнительные средства (второй грукарточки с вызывающим ассоциации материаллом) обучаются быстрее тех, кому эти средства не даются. Однако, в определенный момент полезность дополнительного материала падает (происходит интериоризация) и в конечном итоге показатели обеих групп уравниваются
ЗБР – разница в активности при самостоятельных действиях ребенка и при деятельности с помощью взрослых. Это то, чего мог бы ребенок достичь, если б у него были нужные средства (обогащенность среды)
№ 25 Три объема понятия личность. Индивид и личность. Соотношение врожденного и приобретенного в индивиде и личности.
В начале о понятиях. Индивидуальность по Леонтьеву – это совокупность морфофизиологических и психологических черт, обусловленных генотипом. (к психологическим чертам относятся: способности, темперамент, эмоциональность). Личность же – это продукт созиализации, совокупность качеств и черт, приобретенных во взаимодействии с социумом. «Это индивидуальное преломление всеобщего», как сказал Рубинштейн.
Есть также житейское определение личности, по которому она – совокупность всех индивидуальных черт человека, однако, это утверждение неверно.
Еще один немаловажный момент в определении личности, по Гиппенрейтер, это ее вклад, который она вносит в развитие общества, то есть как бы обратная связь. Так один и тот же поступок, убийство, например, может быть и преступлением, если совершен в обыденной жизни, или подвигом, если на войне. То есть понятие личности во многом зависит от принятых в социуме норм и порядков.
Говоря о соотношении врожденного и приобретенного, в первую очередь нужно вспомнить проблемы способностей, на счет которых есть две точки зрения:
Способности – наследственно обусловленная готовность человека к овладеванию и успешному осуществлению какой-то деятельности
Способности – формирующаяся прижизненно готовность.
В пользу обоих точек зрения есть противоречивые между собой доказательства [пример династий музыкантов, пример искусственной селекции умных и глупых крыс, НО пример развития слуха у народов с тембровым и тоническим языками, с воспитанием крыс в обедненной.обогащенной средах. А также факт существования синзитивных периодов].
Из всего вышеперечисленного в отношение рассматриваемого вопроса можно сделать вывод: Факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или, наоборот, нивелировать действие последнего.