- •1. История становления педагогической психологии
- •2. Задачи и проблемы педагогической психологии
- •4. Структура педагогической психологии
- •5. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •6. Наблюдение как метод педагогической психологии
- •8. Тестирование как метод педагогической психологии
- •11. Понятие обучаемости
- •12. Соотношение обучения и развития
- •13. Личностно-деятельностный подход в образовательном процессе
- •14. Концепция развития и обучения л.С. Выготского
- •15. Личностно-деятельностный подход как психологическая основа организации образовательного процесса
- •16. Соотношения психического развития человека и его воспитания и обучения
- •19. Сущность учения
- •21. Особенности учебной деятельности
- •22. Формирование учебной мотивации, ее виды
- •24. Особенности научения в период дошкольного детства
- •25. Психологическая готовность ребенка к школе
- •26. Учебная деятельность в младшем школьном возрасте
- •28. Старшеклассник как субъект учебной деятельности
- •29. Учебная мотивация
- •31. Проблема мотивации достижения успеха
- •32. Особенности учебных задач
- •33. Психологические требования к учебным задачам
- •34. Учебные действия как средства решения учебных задач
- •37. Усвоение как основной продукт учебной деятельности
- •38. Сущность умений и навыков
- •39. Применение знаний, умений и навыков
- •40. Сущность теории п.Я. Гальперина
- •41. Этапы формирования и характеристика умственных действий
- •42. Типы учения
- •43. Общеучебные умения и навыки
- •44. Сущность, плюсы и минусы традиционного обучения
- •45. Самоконтроль и самооценивание ученика
- •47. Сущность инновационного обучения
- •48. Сущность развивающего обучения
- •49. Система развивающего обучения эльконина – давыдова
- •50. Система развивающего обучения л.В. Занкова
- •51. Понятие воспитания
- •52. Основные теории воспитания
- •53. Сущность воспитания
- •54. Средства и методы воспитания
- •55. Метод формирования социального опыта детей
- •56. Институты воспитания
- •57. Принципы и закономерности воспитания
- •58. Модели и стили воспитания
- •59. Взаимосвязь обучения и воспитания
- •60. Нравственное воспитание
- •62. Воспитание в дошкольном возрасте
- •63. Воспитание младшего школьника
- •64. Воспитание подростков
- •65. Методы самовоспитания и самообразования
- •66. Самовоспитание подростков
- •67. Психологические характеристики усвоения
- •1. В структуре педагогической деятельности выделяют следующие компоненты (с соответствующими способностями, которые проявляются в умениях):
- •69. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •70. Профессиональные способности педагога
- •72. Мотивации педагогической деятельности
- •73. Понятие я-концепции
- •74. Профессиональная я-концепция у педагога
- •75. Индивидуальный стиль деятельности педагога
- •76. Понятие педагогической направленности
- •77. Структура и типы педагогической направленности
- •1) Заключение о достижениях на основе сравнения результатов кого-либо с прежними достижениями (индивидуальная относительная норма);
- •78. Сущность педагогических способностей
- •79. Структура педагогических способностей
- •81. Специфика и модели педагогического общения
- •86. Психология педагогической оценки
- •87. Коррекционная работа со школьниками
- •89. Структура, задачи и функции психологической службы в системе образования
- •90. Права и обязанности психолога в образовательном учреждении
32. Особенности учебных задач
Учебная задача – определенно сформулированная информационная система, в которой есть информационная несогласованность между ее частями, что вызывает потребность в ее преобразовании и согласовании.
В учебной задаче выделяют основные компоненты, которые несут определенную информационную нагрузку. В различных предметных областях задачи могут содержать специфические качества, влияющие на их компонентный состав. Так, например, педагогическая задача (проблема) несколько отличается от математической. Однако возможно выделение наиболее общих компонентов задачи. Таковыми являются: форма, структура и содержание.
Форма задачи выражает внутреннюю организацию и взаимодействие элементов задачи как между собой, так и с внешними условиями. Так, в математике различают по форме задачи (теоремы):
– на нахождение (внутренняя организация направлена на нахождение информации о рассматриваемом объекте в виде величины его площади, длины и т. д.);
– на доказательства (внутренняя организация направлена на установление истинности и ложности некоторого утверждения);
– на существование (устанавливают, при каких условиях имеется решение и при соблюдении каких условий существует тот или иной математический объект).
Форма – способ существования задачи, однако она характеризуется относительностью, так как возможна трансформация одной формы в другую. Этот факт особенно существен в эвристическом поиске, так как в решаемую задачу приходится вносить изменения, свойственные ее внутренней организации.
Структура – совокупность достаточно элементарных объектов с конкретно описанной связью между ними, которая представляет однозначную организацию совокупности. Как видно, структура служит для фиксации совокупности различных объектов и структурных связей между ними в задаче.
Структура задачи позволяет регулировать ее сложность, которая частично определяется количеством структурных элементов и видами связей между ними. Это позволяет педагогу регулировать степень сложности задачи исходя из интеллектуальных возможностей студента. Можно выделить еще одну потенциальную возможность данного компонента – на базе различного комбинирования элементов, сочетания их с ранее известными, переструктурирования задачи можно создать широкий массив задач, учитывающий практически все структурные ситуации. Все это позволит организовать эвристический поиск на любом по сложности учебном материале.
Если в заданной форме определены структурные элементы, связи между ними, установлены данные и неизвестные элементы структурных объектов, то эта информационная система определяет содержание задачи.
Содержание – ведущий компонент задачи, на основе которого начинается процесс решения. Оно обладает определенной подвижностью и относительной независимостью от формы и структуры. Особое значение в содержании задачи имеют данные. Данные могут быть чрезмерными, т. е. содержать лишнюю информацию, могут быть противоречивыми. Учебные задачи, как правило, содержат необходимое и достаточное количество данных для нахождения неизвестных при данной структурной связи.