Психологическая теория деятельности

Психологическая теория деятельности начала разрабатываться в 20­30-е гг. прошлого столетия. К этому времени за рубежом развивались бихевиоризм, психоанализ, гештальт-психология. Несмотря на то что «все зарубежное» на тот момент нашей советской наукой не принима­лось в принципе, отечественные психологи отмечали достоинства и недостатки каждой из появившихся теорий. Авторы психологической теории деятельности взяли на вооружение философию диалектиче­ского материализма — теорию К. Маркса. Напомним, что фундамен­том теории деятельности можно считать концепцию Рубинштейна, основ­ным же «строителем», разработчиком и просветителем этой теории стал А. Н. Леонтьев.

Как отмечает Д. А. Леонтьев¹, в становлении деятельностного под­хода выделяются следующие три периода.

1. Конец 1930-х — середина 1970-х гг. (работа в направлении, за­данном А. Н. Леонтьевым).

1. Середина 1970-х — начало 1980-х гг. (введение новых понятий).

2. С начала 1980-х гг. — интегративный подход.

В психологии понятие «деятельностный подход» чаще употребляет­ся в двух значениях. В более широком смысле под деятельностным под­ходом понимается методологическое направление исследований, в ос­нову которого положена категория предметной деятельности (К. Маркс). Это направление развивается в исследованиях таких отечественных пси­хологов, как Б. Г. Ананьев, Л. С. Запорожец, Б. В. Зейгарник, А. Н. Леон­тьев, А. Р. Лурия, Д. Б. Эльконин и С. Л. Рубинштейн; зарубежных — А. Валлон, Л. Сэв, Т. Томашевский.

Леонтьев Д. А. Психология смысла. М., 1999.

В более узком смысле деятельностный подход — это теория, рас­сматривающая психологию как науку о порождении, функционирова­нии и структуре психического отражения в процессах деятельности индивидов.

Введение категории деятельности в психологию меняет точку от­счета, с которой начинается построение общей теории и конкретных методов анализа развития и динамики поведения личности. На смену традиционному пониманию Я либо как некоего интегрирующего пси­хические процессы начала, либо «спрятанного под поверхностью кожи индивида», либо выступающего как идеальная метафизическая инстан­ция, приходят представления о нескончаемой веренице рождения че­ловека как личности в процессе его движения в системе социальных отношений, осуществляемого в деятельности и в общении.

К числу принципов деятельностного подхода в психологии относят принципы:

• предметности;

• активности;

• неадаптивной природы деятельности субъекта;

• опосредования;

• интериоризации (экстеоризации);

• зависимости психического отражения от места отражаемого яв­ления в структуре деятельности субъекта, развития и историзма;

• системности.

В методологическом отношении важно отметить два момента:

1. с позиции деятельностного подхода субъект и объект являются частями целостной системы, внутри которой они приобретают присущие им системные качества; деятельность объединяет в себе субъект-объектную оппозицию, являясь их связующим звеном;

2. понимание деятельности как связующего пространства взаимо­переходов «человек — мир» позволяет преодолеть подход к изу­чению человека как реактивного существа.

В контексте деятельностного подхода к изучению психических явле­ний и личности человека предлагается следующее определение. Дея­тельность представляет собой динамическую, саморазвивающуюся иерархическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процес­се которых происходит порождение психического образа, осуществ­ление, преобразование и воплощение опосредованных психическим образом отношений субъекта в предметной деятельности.

Анализ психологического строения деятельности, ее уровней и ос­новных единиц получил в отечественной психологии, особенно в совет­ский период, широкое распространение. Одним из родоначальников данного подхода принято считать С. Л. Рубинштейна. Именно он еще в 1935 г. в «Основах психологии» ввел следующую систему понятий: ре­акция — сознательное действие (или операция) — поступок. В 1946 г. в «Основах общей психологии» — триаду: движение — действие — дея­тельность. Однако наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила теория внутреннего строения деятельности, разра­ботанная в рамках психологической школы Л. С. Выготского и деталь­но описанная А. Н. Леонтьевым.

Начнем с характеристики строения, или макроструктуры деятель­ности, которая является основой всей теории деятельности. Деятель­ность человека имеет сложное иерархическое строение, и в ней как в направленной активности личности, исходя из представлений о ее про­цессуальном характере, выделены следующие структурные единицы (рис. 4).

Начнем с нижней: субъект деятельности представляет собой орга­низм с высокоорганизованной нервной системой, развитыми органа­ми чувств и т. д. Под психофизиологическими функциями в теории деятельности понимаются физиологические обеспечения психических процессов. К ним относятся способности к ощущению, к образованию и фиксации следов прошлых воздействий, моторная способность и т. д. Сюда включаются и большинство врожденных механизмов, закреплен­ных в морфологии нервной системы. Психофизиологические функции выделяются в особый уровень по причине их биологического проис­хождения, являясь органическим фундаментом процессов деятельно­сти. Без них невозможны ни постановка задач, ни выполнение дей­ствий и операций. Они являются и предпосылками, и средствами деятельности. Граница между психофизиологическими функциями

и операциями-автоматизмами довольно условна, более того, между эти­ми уровнями невозможно четкое разделение.

Следующий вышележащий уровень данной структуры представля­ют операции, т. е. каким способом совершается действие. Операции характеризуют техническую сторону выполнения действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие. Операции, как правило, мало осознаются или совсем не осо­знаются. Операции могут возникнуть путем адаптации или автомати­зации. В первом случае они являются наверняка неосознаваемыми и не могут быть вызваны в сознании даже при специальных условиях. Операции второго рода находятся на границе сознания, они легко мо­гут стать актуально осознаваемыми.

Третий уровень представлен действием, которое является основной единицей анализа деятельности. Действие — это процесс, направлен­ный на реализацию цели. Под целью в данном случае понимается об­раз желаемого результата, т. е. того результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Имеется в виду сознательный образ результата.

Действие включает в себя акт сознания; это одновременно и акт по­ведения; таким образом, теория деятельности признает факт неразрыв­ного единства сознания и поведения. Через понятие действия теория деятельности утверждает принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Понятие действия «выводит» деятельность человека в предметный и социальный мир.

Итак, эти первые три уровня носят обобщающее название — опера­ционально-технические аспекты деятельности.

Раскрывая суть уровня действия, мы лишь кратко коснулись поня­тия «цель», предполагая, что она заранее дана. Но это не совсем так. Чтобы увидеть, откуда рождается цель, что лежит в ее основе, рассмот­рим следующую схему: потребность — эмоции — мотив — значение — личностный смысл.

Потребность представляет собой исходную активность живых орга­низмов. С точки зрения данного подхода потребность — это состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. В жизни каждой потребности выделяют два этапа: первый — период до встречи с предметом, который удовлетворяет потребность; второй — после встре­чи с ним. До своего первого удовлетворения потребность «не знает» сво­его предмета и поэтому он должен быть обнаружен. Со стороны эмоци­онально-поведенческой потребностное состояние может быть выражено

в беспокойстве, поиске, переборе разных предметов. Поэтому в этой цепочке особое место занимают эмоции как обязательный «сопроводи­тель» любого поиска. Процесс «узнавания» потребностью своего пред­мета получил название опредмечивания потребности. Интересный при­мер данного процесса (из А. С. Пушкина) приводит Ю. Б. Гиппенрейтер:

Ты чуть вошел, я вмиг узнала,

Вся обомлела, запылала

И в мыслях молвила: вот он!¹

В момент опредмечивания потребности рождается мотив — предмет потребности. Здесь мотив понимается как совокупность внешних и внут­ренних условий, вызывающих активность субъекта и определяющих на­правленность деятельности. Традиционное же краткое определение мо­тива — то, ради чего совершается действие. Совокупность этих действий может быть названа деятельностью или основным видом деятельности (игра, учеба, труд). Иерархия различных мотивов деятельности состав­ляет мотивационную сферу личности. Важно, что сами мотивы осозна­ются далеко не всегда. В связи с этим выделяют два класса мотивов: осознаваемые — мотивы-цели и неосознаваемые — мотивы-стимулы. Первые направляют деятельность человека в течение его жизни и ха­рактерны для зрелых личностей. Другие, которых значительно больше, до определенного возраста являются практически единственными. Эти мотивы могут быть остро эмоционально окрашены, но лишены смысла.

Для раскрытия содержания мотива необходимо учитывать его по­этапный характер формирования. В зависимости от видов стимула выделяют три стадии:

• потребностная (принятие человеком стимула);

• поисковая активность, связанная с отбором возможных средств удовлетворения потребности в данных обстоятельствах;

• выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь.