Уровни новизны в педагогике:

• абсолютная (принципиально неизвестное новация, отсутствие аналогов и прототипов);

• относительная (частичная, условная, местные);

• псевдоновизна (стремление сделать не столько лучше, сколько иначе);

• изобретательские мелочи.

Передовой педагогический опыт - опыт, опирающийся на педагогические новации и инновации и позволяет получать результаты, соответствующие современным требованиям и являются оптимальными для конкретных условий.

Главные критерии передового педагогического опыта:

• актуальность (определяется соответствием опыта к важнейшим проблемам, существующим в обучении и воспитании на данном этапе);

• новизна (имеет достаточно широкий диапазон - от научного открытия до рационализации отдельных сторон педагогической деятельности);

• результативность (повышение уровня развития детей в процессе применения обозначенного опыта, а также оптимальное использование воспитателем и детьми сил и времени для достижения результата);

• стабильность (возможность проверки опыта в деятельности других педагогов);

• перспективность (возможность творческого подражания опыта другими педагогами).

Виды передового педагогического опыта:

• новаторский - передовой педагогический опыт высочайшего уровня, порождаемая новой педагогической идеей. Может быть исследовательским (использует экспериментальный поиск и получает оригинальные данные на уровне открытия) и рационализаторским (характеризуется совершенствованием практики обучения и воспитания на основе использования творческих идей);

• примерный (репродуктивный) - педагогический опыт, который обеспечивает более эффективное и качественное решение задач обучения и воспитания опираясь на уже существующие положения. В зависимости от того, кто является автором или носителем опыта (отдельный педагог, группа воспитателей, методическое объединение работников дошкольных учреждений района, города, области и др.), его классифицируют как коллективный, групповой или индивидуальный.

Интерпретация (лат. interpretatio - толкование) в науке - раскрытие смысла, разъяснения. Задачами педагогической интерпретации является выявление объективного значения полученных результатов для теории и практики обучения и воспитания, степени их новизны и прогнозируемой эффективности в использовании.

Педагогическое исследование объясняет и предсказывает факты и явления. По направленности педагогические исследования бывают.

1. Фундаментальные, где в результате исследований составляются обобщающие концепции, которые подводят итоги достижений педагогической науки или предполагают модели развития педагогических систем.

2. Прикладные, т. е. исследования, направленные на глубокое изучение отдельных областей и сфер педагогического процесса.

3. Разработки – исследования направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, при которых учитываются уже известные теоретические положения.

Научное педагогическое исследование выявляет определение общепринятых методологических приемов и принципов. Такими методологическими этапами являются определение проблемы, темы, объекта и предмета исследования, цели, задач, гипотезы и защищаемых положений. Основополагающими признаками уровня качества педагогического исследования считаются принципы теоретической и практической значимости, действенности, новаторства и новшества.

Программа педагогического исследования состоит из двух частей.

1. Методологическая часть предполагает определение и объяснение важности, значимости и ситуативности темы, определение проблемы исследования, объекта и предмета, целей и задач исследования, основных понятий. Таким образом, методологическая часть педагогического исследования представляет собой предварительный сбор информационного материала, системный анализ предмета изучения и определение рабочей проблемы.

2. Процедурная часть имеет своей основной задачей определение плана и способов сбора и анализа первичных данных, а также, что главное, основного плана развития, по которому необходимо направить данные педагогические исследования.

Важные научно-педагогические исследования позволяют сформулировать ответы на проблемные вопросы в настоящее время, определяют и показывают важнейшие противоречия, имеющие место в практической деятельности педагогического исследования и педагогической науки.

Чтобы представить обобщенную логику педагогического исследования в наиболее кратком и доступном виде, изобразим его как последовательность переходов от эмпирического описания педагогической действительности, как она представляется исследователю в первом приближении, к ее отображению в теоретических моделях и в нормативной форме (в нормативных моделях).

Любое педагогическое исследование непосредственно или опосредованно в конечном счете является вкладом в научное обоснование практической педагогической деятельности. Переход от отображения педагогической действительности к ее преобразованию в структуре научного обоснования можно представить как процесс формирования ряда теоретических и нормативных моделей педагогической действительности в их взаимосвязи.

Научное исследование соответствует своему назначению, если носит опережающий характер по отношению к педагогической практике, позволяет преобразовывать и совершенствовать ее. Чтобы опередить и улучшить практику, педагогика должна использовать все богатство человеческой культуры, общественной практики, социального опыта в целом, отражение этого опыта в научном знании. Это относится и к построению теоретических и нормативных моделей в отдельно взятом педагогическом исследовании. Моделирование осуществляется посредством абстрагирования.