12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 371

Несколько позже с точки зрения хронологии предметом научно­го исследования становятся основные кризисы взрослого человека, сопряженные с его карьерой. Так, кризис «вырывания корней» (18-22 года), по Г. Шихи, характеризуется конфликтом желаний, мечта­ний молодого человека, с одной стороны, а с другой — стремлением обеспечить свою безопасность и комфорт. Отсутствие кризиса на этом этапе непременно проявится позднее, но много болезненнее. «Иска­ния в двадцать лет» (после 23 лет): в поведении начинает доминиро­вать «должно», зависящее от модели родительской семьи, субкуль­туры и пр. Типичное заблуждение двадцатилетних — убеждение, что выбор профессии сделан окончательно. Внутриличностный конфликт создает противоречие желаний комфорта, безопасности и стремле­ние искать, пробовать, экспериментировать в жизни. Попытка «осо­знать свои тридцать» (с 30 лет) связана с признанием того, что ранее сделанные выборы могли оказаться неудачными, со стремлением об­винить в этом других. Может возникнуть стремление «начать все сна­чала», конфликтующее с желанием создать семью, построить дом.

Кризис «середины жизни» (35-37 лет) — наиболее тяжелый, ру­бежный: происходят заметные изменения физиологических функций, физические силы угасают, изменяются социальные роли, появляется чувство, что «время начинает сокращаться». Люди все больше беспо­коятся о своем здоровье, возникает «потребность в развитии этиче­ской грани личности». Но несколько позже у человека появляются спокойствие и уверенность, что многое еще впереди. Женщины стал­киваются с этими проблемами раньше, чем мужчины. Обновление или покорность («проблема 45 лет»). При активной жизненной позиции и успешном преодолении предыдущих кризисов к 45 годам появля­ется чувство стабильности и удовлетворения. Если человек смирился со своим положением, то возникает чувство покорности, но многие события ощущаются как «несостоявшиеся». Новый кризис появится к 50 годам. Но если человек поставит себе новую цель (обретет для себя новый смысл), то эти годы могут стать лучшими в жизни [148].

Используя в качестве концептуальной основы пентабазис В. А. Ганзена, Н. Б. Стамбулова предлагает синтетическую модель профессиональной (спортивной) карьеры, в которой выделяет следующие характеристи­ки: 1) временная (длительность); 2) пространственная (генерализо-ванность, концентрированность); 3) информационная (уровень до­стижений); 4) энергетическая (психофизиологическая и личностная «цена» карьеры). В частности, можно различать кризисы спортив­ной карьеры — пять наиболее типичных ситуаций в основной' дея-

372 Глава 12. Профессиональное самоопределение субъекта и карьера

12.6. Периодизация жизни и профессионального развития 373

телыюсти: 1) после значимого поражения; 2) после значимой победы; 3) предстартовая ситуация в очень значимых соревнованиях; 4) «за­стой» в результатах; 5) подготовка к уходу из спорта и выбору новой карьеры. Типичные кризисы не в основной сфере затрагивают се-мейно-бытовую сферу, учебу, внутренний мир личности. Косвенные кризисы — необходимость выступать больным, необъективное судей­ство и др. [118].

Примечательно, что аналогичные стрессогенные факторы и ти­пичные кризисные ситуации характерны и для других видов дея­тельности: крупной перестройки в бизнесе, крупного изменения фи­нансового положения (стало намного хуже или намного лучше, чем было), перехода на совершенно иной вид работы, крупных перемен в служебном положении (повышение, понижение, переход на анало­гичную работу), выдающихся личных достижений, начала и прекра­щения официального образования и др. [93, с. 548-549].

Выстраивая общую логику основных кризисов развития челове­ка, Б. Ливехуд акцентирует внимание на изменении ценностно-смы­словой сферы личности, выделяя следующие фазы: 1) ассимиляция, интеграция, душевное восприятие, рост (до 20 лет); 2) экспансия: пе­реработка опыта, характеризуется равновесием между биологической и духовной линиями развития (20-40 лет); 3) социальная, или фаза руководства (после 40 лет): передача своего опыта другим предпола­гает продолжение психического, духовного развития, но угасание — биологического. Духовное развитие является решающим для послед­ней фазы жизни, оно как бы компенсирует угасание биологического развития.

Признанные отечественные периодизации представлены в рабо­тах В. А. Бодрова, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева и др. [21, 68, 70]. Обобщая их, В. А. Бодров выделяет следующие этапы профессио­нального развития личности.

I. Допрофессиональное развитие:

1. стадия предыгры — до 3 лет («эпоха раннего детства» по Д. Б. Эльконину);

2. стадия игры от 3 до 6 лет (дошкольное детство);

3. овладение учебной деятельностью — от 6 до 11-12 лет (млад­ ший школьный возраст). На первых трех стадиях формируется личность ребенка как будущего субъекта труда, система регу­ ляции поведения, мотивационно-потребностная, когнитивная, эмоционально-волевая сферы.

П. ^Развитие в период выбора профессии:

1) стадия оптации (подготовка к жизни, к труду, выбор профес­ сии) — с 11 до 14-18 лет. В этот период происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений о по- !' строении жизни и профессионального пути, усвоение системы

должностных обязанностей с товарищами и взрослыми, актив­ный самоанализ отношений к-миру и др.

III. Развитие в период профессиональной подготовки и дальнейшего становления профессионала:

1. стадия профессионального обучения с 15-18 до 19-23 лет (це­ ленаправленное освоение системы знаний, практических на­ выков и умений в избранной профессиональной деятельности, формирование ценностных представлений о данной профес­ сиональной общности, развитие и наполнение предметным со­ держанием будущей профессиональной активности, формиро­ вание профпригодности к обучению и к реальной практике — к труду на основе развития ПВК и профессионально ориенти­ рованных личностных структур;

2. стадия профессиональной'адаптации — с 19-21 до 24-27 лет (приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, дальнейшее раз­ витие самоопределения в избранной профессии, самосознание правильности выбора, согласование жизненных и профессио­ нальных целей и установок, развитие ПВК, специальных спо­ собностей, эмоционально-волевых качеств, значимых черт лич­ ности профессионала;

3. стадия развития профессионала — с 21-27 до 45-50 лет (со­ вершенствование личностных особенностей профессионала, общих и специализированных психических функций, операцио­ нальных качеств, навыков и умений саморегуляции, самооцен­ ки, самосовершенствование в целом, формирование и развитие приемов психологического обеспечения трудовых процессов). В. А. Бодров отмечает, что на этой стадии «возникают возмож­ ность, необходимость периодического изменения характера тру­ довой деятельности в связи с развитием технических средств, технологических процессов, организации производства, а также смена видов деятельности (от исполнительской до руководя­ щей). Это влечет за собой перестройку личности профессио­ нала и сопровождается такими особенностями его развития