2.3.2. Формирование содержания технических предметов

В настоящее время содержание учебных программ в образова­тельных учреждениях строго не регламентируется. Образовательные стандарты по подготовке специалистов содержат минимальный перечень учебных элементов учебных дисциплин федерального ком­понента, которые преподаватель обязан включить в рабочую про­грамму по учебной дисциплине. Преподаватели получили право формировать содержание учебных предметов в рабочих и авторских программах по предмету. Однако практика проектирования содер­жания предметов зависит в основном от опыта преподавателя, ма­териально-технического обеспечения учебного предмета, условий функционирования образовательного учреждения.

Большинство преподавателей не знает объективных факторов, которые необходимо учитывать при формировании содержания учебных дисциплин, для того чтобы сделать правильное научно-методическое обоснование формируемой системы знаний и умений.

Содержание учебных предметов формируется на основе систе­мы знаний соответствующей науки. Любая наука имеет свою ис­торию и логику развития. Особенностью развития электротехники

как науки является то, что это первая в истории отрасль научных знаний, которая возникла в результате практического примене­ния открытий физики. Поэтому электротехнику долгое время на­зывали наукой о применении электричества.

По мере открытий в физике электрических и электромагнит­ных явлений создавались новые возможности для технических изоб­ретений, например телеграфа, электрической лампы и электри­ческого освещения, электродвигателя и т.д.

В настоящее время эта сфера научных и инженерных знаний представляет собой сложный комплекс научных дисциплин, иг­рающих огромную роль в развитии производительных сил совре­менного общества. В учебном пособии мы заостряем на этом вни­мание будущих педагогов профессиональной школы в связи с тем, что современная система знаний по электротехнике входит в си­стему подготовки современных специалистов по большинству спе­циальностей.

В российской науке выделяют четыре этапа развития электро­техники.

I этап (1860—1880) — разработка простейших электротех­ нических устройств и их опытное исследование. К первым устрой­ ствам относятся телеграф, электрическая лампа, создание воль­ това столба — источника постоянного тока. Развитие прикладной электротехники положило начало теории цепей постоянного тока. В этот период были определены основные понятия теории элект­ рических цепей. Физика являлась ориентиром в разработке изоб­ ретателями первых электротехнических устройств.

II этап (1880—1900) связан с разработкой системы элек­ тротехнических устройств. В этот период были изобретены элек­ трическая машина, трехфазная система электрических токов М.О.Доливо-Добровольским. Французский ученый М.Депре и русский физик Д.А.Лачинов с помощью математического ана­ лиза физических процессов в системе «генератор — линия — дви­ гатель» показали, что дальность электропередачи может быть до­ стигнута при увеличении напряжения. Этот теоретический вы­ вод подытожил знания в области исследования электрических цепей и дал толчок к возникновению новых электротехнических теорий. Эти теории получили развитие и трансформировались в теорию электрических машин и теорию электрических цепей. Таким образом, в этот период учеными осознавалась необходи­ мость в специальных знаниях, методах исследования и способах обобщения практики.

III этап (1900—1917) — «экспансия» электротехники во все отрасли техники и промышленности. В этот период в электротех­ нике сформировались законченные электротехнические теории: теория электрических цепей, теория электрических машин, тео­ рия вращающихся электромагнитных полей, теория симметричных составляющих. Интенсивно разрабатывались собственный ка­тегориальный аппарат электротехнической науки, система по­казателей работы электротехнических устройств: коэффициент полезного действия, сопротивление нагрузки, ток возбуждения и т.д. Возникали электротехнические школы. Одной из первых была московская электротехническая школа, которую возглав­лял К. А. Круг.

IV этап (с 1917 г. и до наших дней) — от электротехники отпочковались новые науки: техника высоких напряжений, элек­троматериаловедение, электроника и т.д. Появились и получили развитие первые кафедры теоретических основ электротехники в технических вузах Москвы, Ленинграда, Харькова. Появление пер­вого учебного курса «Теоретические основы электротехники» (ТОЭ) в России связано с именами В.Ф.Миткевича, К. А. Круга. Курс ТОЭ создавался ими не как популяризация технических зна­ний для инженеров, а как качественно новая дисциплина, разра­батывающая собственные теоретические концепции решения фун­даментальных электротехнических проблем. Строилась специаль­ная система учебных предметов, для того чтобы научить будущих техников и инженеров осуществлять разработку и исследование новой техники [17].

Нужно ясно представлять, что история становления электро­техники — это не только перечень фактов, но и борьба идей, мнений, школ. Однако развитие электротехники нельзя рассмат­ривать только как практическое применение открытий и исследо­ваний физики. Успехи, достигнутые электротехникой и электро­никой в создании электрических и электронных приборов, в свою очередь, оказали большую помощь физикам в изучении атомных явлений, плазмы и т.д.

Возникает вопрос о степени отражения истории науки и логи­ки ее развития в учебном предмете. История развития содержания учебного предмета «Электротехника» для профессионально-тех­нических училищ показывает, что в нем находит отражение исто­рия развития базисной науки. В связи с тем, что на протяжении нескольких десятков лет электротехника рассматривалась как при­кладная наука, в содержании учебного предмета до последнего времени технические принципы работы электрических устройств интерпретировались как прикладные аспекты естествознания.

Как показывает тематическое планирование программ по элек­тротехнике 1940-х гг., в разделе, посвященном изучению элект­рических цепей, рассматривались физические явления и процес­сы при протекании тока через проводник. Например, изучались такие явления, как электростатика, химическое и тепловое дей­ствие тока, электромагнетизм и т. д. Программы тех лет включали отдельные вопросы по расчету цепей постоянного тока (закон Ома для участка цепи, законы Кирхгофа), рассматривались простей-

шие схемы соединения элементов в цепях однофазного перемен­ного тока, принцип получения трехфазной системы токов.

В программах 1960-х гг. сохранилась прежняя структура. Однако в содержании тем «Постоянный ток», «Переменный ток» рассмат­ривались объекты, распространенные в электротехнической прак­тике: цепи постоянного и переменного тока. Изучаемый материал включал основные законы электрических цепей переменного тока.

Дальнейший анализ учебных программ показывает, что в про­граммах по электротехнике с основами промышленной электро­ники 1978 г. изменилась структура тематического плана. В тема­тическом плане указывались изучаемые электротехнические уст­ройства: цепи постоянного тока, цепи переменного тока и т.д. Рас­сматриваемые физические явления и процессы являются стержнем в исследовании законов и методов расчета цепей постоянного и переменного тока. С 1978 по 1985 г. действовало 15 учебных про­грамм по электротехнике для средних и технических училищ, из­данных во Всесоюзном методическом центре г. Москвы. Это ос­ложняло работу преподавателя электротехники по планированию изучения предмета.

Подводя итог проведенного анализа, можно сделать следую­щие выводы о формировании учебного предмета:

1. содержание учебного предмета должно быть логически свя­зано. Без этого формирование системы электротехнических поня­тий было бы невозможно. Однако содержание электротехники не должно дублировать физику;

2. учебный предмет не должен копировать историю развития базисной науки, как это было в первых программах для средних профессиональных училищ, когда изучение электротехники на­чиналось с простейших устройств цепей постоянного тока;

3) учебный предмет должен быть определенным образом структурирован, исходя из целей обучения, психолого-педагоги­ ческих требований к процессу обучения и структуры базисной науки [13].