Что дает дифференциация

Выделение многих видов одаренности служит важной цели — привлечь внимание к более широкому спектру способностей, которые должны получить при­ знание и возможности для развития.

Разумеется, различия между видами одаренности не мо­гут рассматриваться без учета мотивации, сложившейся са­мооценки, других индивидуальных особенностей, от которых зависит реализация способностей.

Другая проблема заключается в том, что если два выде­ленных вида одаренности (академическая и художественно-исполнительская) прямо соотносятся с областями человечес­кой деятельности, то остальные виды невозможно «привя­зать» к ним однозначно. Так, творческое мышление может проявляться в самых разных областях — в техническом изо­бретательстве, в научных исследованиях, в педагогической работе и т.д. Подобным же образом общая интеллектуальная одаренность и лидерство возможны в любой сфере — от по­литики до хореографии.

Определенные таким образом виды одаренности могут восприниматься как совершенно независимые, тогда как в действительности они переплетаются. Так, общая интеллек­туальная одаренность, как правило, входит составной частью и в лидерские способности, и в творческие.

Такого рода проблемы подтолкнули к поиску других опре­делений одаренности н иных методов ее диагностики. При­мером иного подхода служит концепция трех колец Дж. Рен-зулли, о чем шла речь выше.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разно­му п встречают специфические барьеры на пути своего раз­вития в зависимости от индивидуальных особенностей и свое­образия окружения ребенка.

§ 4. Куда исчезают одаренные девочки?

Исчезающая одаренность

Проблема «исчезающей» одаренности де­вочек весьма непривычна для тех, кто вырос в атмосфере «бесполой» педагоги­ки и деклараций о равенстве полов. Ро­ждается равное число одаренных девочек п мальчиков, но с возрастом одаренность девочек постепенно превращается в миф или в исключение из правила.

Согласно данным Барбары Кларк (1983 г.) но меньшей .мере половину всех одаренных детей, выявленных в начальной школе, составляют девочки. К моменту перехода в стар­шие классы их оказывается меньше четверти. Во «взрослом» мире женщина-руководитель, лидер в образовании или про­мышленности, науке или политике — относительно редкий случаи. В чем же дело?

Проблема реализации способностей женщин была пос­тавлена Л. Холлингуорт, в 30-е годы начавшей исследова­ние уровней умственного развития девочек и мальчиков. Проведенный ею анализ данных, полученных Л.Терменом, показал отсутствие значимых различий в интеллекте пред­ставителей разных иолов. Так, по тесту Стенфорд—Бине девочки опережали мальчиков во всех возрастах вплоть до четырнадцати лет. Наивысшие баллы в этом исследовании принадлежали девочкам.

Закономерным следствием стал вопрос, чем обусловлено малое число женщин среди выдающихся деятелей всех времен и народов, если в детстве они, по крайней мере, не уступают в интеллектуальном развитии мальчикам.

Часть выводов, сделанных Л. Холлингуорт, стала вкладом в психологию одаренности. Во-первых, это доказательство лож­ности положения «талант всегда пробьется»: исследовательни­ца показала огромное значение образования в реализации вы­соких способностей. Во-вторых, неправомерность отождествле­ния больших достижений с высоким интеллектом.

Исследования, развернувшиеся в 70-е годы, раскрыли роль социально-психологических факторов в нереализации одарен­ ности женщин. Современное общество, все его институты, включая семью, среднюю и высшую школу, пронизано пол- оролевыми стереотипами — устоявшимися представлени­ ями о женственности и мужественности, жестко предписы­ вающими, как должны себя вести, выглядеть и какие осо­ бенности проявлять мужчины и женщины, н соотвстствую- щпмн ожиданиями. Вследствие этого девочки и мальчики растут в двух разных мирах.