- •Предисловие
- •Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития
- •Зпр конституционального происхождения
- •Зпр соматогенного происхождения
- •Зпр психогенного происхождения
- •Зпр церебрально-органического происхождения
- •Особенности мышления
- •Методики по определению способности понимания переносного смысла пословиц и метафор
- •Особенности памяти и внимания
- •Методика а.Р. Лурия по определению состояния кратковременной памяти
- •Методика Джекобсона по определению способности к запоминанию
- •Методика по определению концентрации и распределения внимания
- •Обследование навыков звукового анализа слова
- •Обследование активного словаря
- •Исследование грамматического строя речи
- •8. Исследование словообразования:
- •Рекомендации по коррекцией ной работе устной речи
- •Особенности моторики
- •Упражнения и игры для развития и совершенствования ручной моторики
- •Учебная мотивация
- •Анкета по оценке уровня школьной мотивации
- •Эмоциональная сфера
- •Межличностные отношения
- •1. Для развития коммуникативно-адаптивных механизмов личности необходимо:
- •2. Для гуманизации социально-педагогической среды необходимо:
- •Особенности поведения
- •Приложение 2. Психолого-педагогическая карта учащегося с задержкой психического развития
- •Приложение 3. Основные требования к анализу урока
- •Приложение 4. Физкультурные минутки
- •3 Нельзя в них отделить,
- •Приложение 6 Дидактический материал по отработке навыков чтения и развития логического мышления
- •Занятие № 2
- •Занятие № 3
- •Занятие № 4
- •Занятие № 5
- •Занятие № 6
- •Занятие № 7
- •Занятие № 8
- •Занятие № 9
Приложение 2. Психолого-педагогическая карта учащегося с задержкой психического развития
1. Фамилия, имя, отчество учащегося. Год рождения. Год поступления в школу. Сведения о родителях: возраст, образование, должность отец мать. Другие члены семьи:
2. Состояние здоровья (заполняется поданным медицинской карты)
3. Познавательная сфера
Уровень развития |
Мышление |
Внимание |
Память |
||||||||||||||||
Выше среднего |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Средний |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Ниже среднего |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
Низкий |
|
|
|
|
|
|
Зрит. |
Слух. |
Зрит. |
Слух. |
Зрит. |
Слух. |
|||||||
|
1-й год |
2-й год |
3-й год |
1-й год |
2-й год |
3-й год |
1-й год |
2-Я год |
3-й год |
||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
4. Речевое развитие
Уровень развития |
Устная речь |
||
Выше среднего |
|
|
|
Средний |
|
|
|
Ниже среднего |
|
|
|
Низкий |
|
|
|
|
1-й год |
2-й год |
3-й год |
5. Учебная мотивация
Год обучения |
Характер мотивациокной направленности на ученне |
||||
положительный |
нейтральный |
отрицательный |
|||
1-й |
|
|
|
|
|
2-й |
|
|
|
|
|
3-й |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(заполняется в баллах)
6. Эмоциональное самочувствие
Год обучениц |
Жизненно важные юны |
|||||||
школа |
урок |
учитель |
перемена |
класс |
двор |
семья |
и т. д. |
|
1-й |
|
|
|
|
|
|
|
|
2-й |
|
|
|
|
|
|
|
|
3-й |
|
|
|
|
|
|
|
|
(заполняется цветосимволами)
Год обучения |
Отношение к учителям |
|||
учитель |
учитель |
учитель |
И т. д. |
|
1-й |
|
|
|
|
2-й |
|
|
|
|
3-й |
|
|
|
|
(заполняется цветосимволамн)
7. Особенности поведения (эффективно-волевые)
Год обучения |
Тип поведения |
||
уравновешенный |
возбудимый |
заторможенный |
|
1-й |
|
|
|
2-й |
|
|
|
3-й |
|
|
|
На основе программы наблюдения отмечаются стойко выраженные признаки, определяющие характерный для ребенка тип поведения.
8. Положение в классе
Год обучения |
Статус |
||||
звезда |
предпочитаемый |
принятый |
изолированный |
отвергаемый |
|
1-й |
|
|
|
|
|
2-й |
|
|
|
|
|
3-Й |
|
|
|
|
|
9. Характер отношения к детскому коллективу (сонновалентность)
Год обучения |
Число сделанных выборов |
|
положительных |
отрицательных |
|
1-й |
|
|
2-й |
|
|
3-й |
|
|
Год обучения |
Удовлетворенность в общении |
|||
высокая |
средняя |
низкая |
отсутствует |
|
1-й |
|
|
|
|
2-й |
|
|
|
|
3-й |
|
|
|
|