Психология и Педагогика

1. Физиологическая основа психики.

Психика человека есть человеческое сознание.

Все психические процессы являются продуктом деятельности нервной системы. Поэтому изучение анатомии и физиологии нервной системы необходимо для объяснения психических явлений.

ЦНС состоит из спинного и головного мозга. Различные части выполняют разные виды сложной нервной деятельности.

Спинной мозг – регулирует работу отдельных мышечных групп и внутренних органов.

Головной мозг обеспечивает прием и переработку информации, создание программ действий и контроль за их успешным выполнением, всегда работает как единое целое. В головном мозгу выделяют три основных блока, каждый из которых играет свою роль в психической деятельности: первый – обеспечивает тонус коры, который следит за тем чтобы процессы получения, переработки, выполнения протекали успешно; второй – обеспечивает процесс приема, переработки и хранение информации, доходящей до человека из внешнего мира; третий – вырабатывает программы поведения, обеспечивает их деятельность и контролирует их выполнение.

2. Структура психики. Сознание как высший уровень психического отражения. Структура сознания.

В структуре психики выделяют:

Бессознательное – представляет собой форму индивидуального бессознательного(инстинкты самосохранения, размножения и т.д.) и коллективное(идентично у всех людей и образует всеобщее основание душевной жизни каждого человека).

Подсознание – представления, желания, устремления, которые ушли из сознания или восприняты психикой как сигналы, не допущенные до сознания.

Предсознание – промежуточное психическое состояние между бессознательным и сознанием. Существует в форме «потока сознания» - спонтанное течение мыслей, образов и ассоциаций.

Сознание – включает психические функции, как представление, мышление, воля, память, воображение.

Сверхсознание – психические образования, которые способен сформировать у себя человек в результате целенаправленных усилий.

Сознание - высший уровень отражения человеком действительности, в результате действительности, в результате чего достигается познание окружающего мира, или осознанное бытие.

Психологическая характеристика сознания:

- ощущение себя познающим субъектом;

- способность мысленно представлять и осознавать действительность;

- способность осознавать психические и поведенческие состояния и управлять ими;

- способность воспринимать окружающую среду в форме образов.

Выявлено 2 уровня сознания:

1. Бытийное сознание – биодинамические свойства движений(предметно-практическая деятельность), чувственные образы (мир представлений культурных символов);

2. Рефлексивное сознание – значение (содержание общественного сознания, усваиваемое человеком – мир идей, научных знаний), смысл (субъективное понимание человеком ситуации, информации- переживания, эмоции).

Сознание проявляется во всех этих мирах. Оно управляет сложными формами поведения, требующими от человека внимания и контроля.

3. Место психологии в системе других наук. Отрасли психологии.

   В период становления психологии в качестве самостоятельной науки Н.Н.Страхов указывал на необходимость «крепко держаться за самый предмет изучения» - это, по Страхову, «наша душевная жизнь» - поскольку он открывает «обширную область исследований» Осознание сложности предмета психологии привело М.М.Троицкого к выводу о необходимости использования многих наук - зоологии, антропологии, физиологии и анатомии, этнографии, лингвистики, психиатрии и др. для разработки психологии. В целях осуществления поставленной задачи по инициативе Троицкого было создано Психологическое общество при Московском университете (1885), объединившее «представителей всех нужных для ее разработки специальностей» с разных факультетов университета.

В книге «Методологические введение в науку и философию» Ивановский предложил оригинальную классификацию наук. В отличие от математических он выделил «реальные («естественные» в широком смысле)» науки, имеющие дело естественными предметами, процессами, состояниями. К таким наукам он относил и психологию.

В возникшей в конце ХIХ - нач. ХХ вв. педологии предметом выступил развивающийся ребенок как естественное целое, охватывающее все стороны этого развития - и телесную, и психическую. Исследование было направлено на синтез данных многих наук - антропологии, психологии, медицины, гигиены и др. с целью выяснения природы ребенка как объекта изучения и воспитания. Исторический опыт развития педологии показал ошибочность выделения естественных целых в качестве предмета науки.

Б.М.Кедров предложил классификацию наук, в которой психологии отвел центральное место. Схема Кедрова представляет собой треугольник, вершину которого составляют естественные науки, нижний правый угол - философские, а нижний левый угол - общественные науки. Психология располагается в самом центре треугольника и имеет линии связи, которые соединяют ее с тремя перечисленными группами наук.

Отрасли психологии:

1. психология труда – изучает психологические особенности трудовой деятельности человека, психологические аспекты научной организации труда: инженерная психология, авиационная психология, космическая психология.

2. Педагогическая психология – изучает психологические закономерности обучения и воспитания человека: психология обучения, воспитания, психология учителя, психология учебно-воспитательной работы с аномальными детьми.

3. Медицинская психология – изучает психологические аспекты деятельности врача и поведения больного: нейропсихология, психофармакология, психопрофилактика, психогигиена.

4. Юридическая психология – изучает психологические вопросы связанные с реализацией системы права: судебная психология, криминальная психология, исправительно-трудовая психология.

5. Военная психология – изучает поведение человека в условиях боевых действий, отношения между начальником и подчиненным и т.д.

6. Психология спорта, торговли, художественного творчества;

7. Общая психология – есть фундаментальная основа развития всех отраслей и разделов психологической науки.

4. Соотношение научной и житейской психологии.

Появлению психологии предшествовало развитие двух больших областей знания: естественных наук и философий; психология возникла на пересечении этих областей, поэтому до сих пор не определено, считать психологию естественной наукой или гуманитарной. Из вышесказанного следует, что ни один из этих ответов, по-видимому, не является правильным.

Психология — наука особого типа.

Любая наука имеет в качестве своей основы некоторый житейский, эмпирический опыт людей. Например, физика опирается на приобретаемые нами в повседневной жизни знания о движении и падении тел, о трении и инерции, о свете, звуке, теплоте и многом другом.

Математика тоже исходит из представлений о числах, формах, количественных соотношениях, которые начинают формироваться уже в дошкольном возрасте.

Но иначе обстоит дело с психологией. У каждого из нас есть запас житейских психологических знаний. Есть даже выдающиеся житейские психологи. Обычный человек располагает определенными психологическими знаниями. Об этом можно судить по тому, что каждый человек в какой-то мере может понять другого, повлиять на его поведение, предсказать его поступки, учесть его индивидуальные особенности, помочь ему и т. п.

Итак, житейские психологические знания характеризуются конкретностью, ограниченностью задач, ситуаций и лиц, на которые они распространяются.

Научная же психология, как и всякая наука, стремится к обобщениям. Для этого она использует научные понятия, Отработка понятий — одна из важнейших функций науки. Житейские психологические знания состоят в том, что они носят интуитивный характер. Это связано с особым способом их получения: они приобретаются путем практических проб и прилаживаний.

Научные же психологические знания рациональны и вполне осознанны. Обычный путь состоит в выдвижении словесно формулируемых гипотез и проверке логически вытекающих из них следствий.В житейской психологии мы вынуждены ограничиваться наблюдениями и размышлениями. В научной же психологии к этим методам добавляется эксперимент.

Научная психология состоит в том, что она располагает обширным, разнообразным и подчас уникальным фактическим материалом, недоступным во всем своем объеме ни одному носителю житейской психологии. Материал этот накапливается и осмысливается, в том числе в специальных отраслях психологической науки.

Итак, обобщая, можно сказать, что разработка специальных отраслей психологии является Методом (методом с большой буквы) общей психологии. Такого метода лишена, конечно, житейская психология.

5. Предмет и задачи психологии.

Психика живых существ во всем великом многообразии ее внешних и внутренних проявлений; корреляции между этими проявлениями и процессами в центральной нервной системе; обусловленность психики социальными отношениями субъекта, роль его личностных качеств - все эти и другие психические феномены подчинены определенным закономерностям, открыть которые призвана научная психология. Таков ее предмет, отграничивающий ее от физиологии, социологии и других дисциплин.

Основной задачей психологии является изучение законов психической деятельности в ее развитии. Область явлений, изучаемых психологией огромна. Она охватывает процессы, состояния и свойства человека, имеющие разную степень сложности. Психология раскрывает сущность изучаемых явлений. Исследование психических явлений – от элементарных ощущений до психических свойств личности, имеет первостепенное значение для создания научной базы, решения общественной задачи, совершенствования организации обучение и воспитания.

6. Становление психологии как науки.

В 19 веке вырабатываются новые подходы к психике, основанные на физиологии, которая превратила организм в объект экспериментального изучения.

Г.Э. Мюллер утверждал, что никакой энергией кроме той, которую может объяснить физика, нервная ткань обладать не может. Это утверждение стало «законом». Однако было неясно как же порождаются психические процессы.

Физиолог Вебер предполагал, что существует зависимость между ощущениями и вызывающими их физическими стимулами. Но в ходе эксперимента обнаружилось, что существует определенное отношение между первоначальным раздражителем и последующим, при котором человек понимает, что ощущение стало другим.

Основы психофизики как научной дисциплины были заложены ученым Фехнером. Психофизика выявляла эмпирические зависимости на основе внедрения эксперимента и количественных методах исследования.

Таким образом на данном этапе была создана почва для отделения психологии от физиологии и от философии в отдельную научную дисциплину.

В конце 19 века сложилось несколько программ построения психологии как самостоятельной науки.

К 60-м годам 19 века происходит выделение психологии в самостоятельную науку.

Первым вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной науки явилась физиологическая психология Вундта. Он явился создателем первой в мире психологической лаборатории. В области сознания, полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащая научному объективному исследованию.

Нем. Философ Дильтей выдвинул теорию 2-х психологий: экспериментальный (схож с естественными науками) и психология, которая занимается интерпретацией проявления человеческого духа. Первую психологию он назвал – объяснительной, вторую – понимающей.

7. Исторический путь развития психологии (Основные этапы).

Развитие психологии в период античности: Появление психологии в Древней Греции на рубеже VII-VI вв. до н.э. было связано с становлением науки о человеке, рассматривавшей душу не на основе сказок, мифов, легенд, а с использованием тех знаний, которые возникли в тот период. В то время психология входила в науку, изучавшую общие закономерности общества, природы и человека. Эта наука получила название натурфилософии (философии), в течение долгого периода времени, почти 20 веков, психология оставалась частью философии.

Несколько позже появилась идея о том, что конкретный материальный объект (вода, земля или воздух), не может быть первоосновой.

В теориях Левкиппа и Демокрита (V-IV вв. до н.э.) возникла идея атомов, мельчайших, невидимых миру частиц, из которых и состоит все окружающее. Атомистическая теория, разработанная этими учеными, была весьма распространена и являлась составной частью психологических учений многих ученых не только Древней Греции, но и Рима.

Сначала в процессе познания выделялось всего две ступени - ощущение и мышление. При этом для психологов не существовало разницы между ощущением и восприятием. Постепенно изучение процесса познания мира становилось все более значимым для психологов, а в самом процессе познания выделялось уже несколько этапов.

Платон впервые выделил память как отдельный психический процесс, подчеркнув ее значение как хранилища всех наших знаний. Аристотель выделил еще и такие познавательные процессы, как воображение и речь.

Таким образом, к концу античного периода представления о структуре процесса познания были близки к современным, хотя мнения о содержании этих процессов, конечно, существенно различались.

Развитие психологии в период средневековья и эпохи возрождения: Под влиянием атмосферы, характерной для средневековья (церковное влияния на все стороны жизни общества), утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъестественным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчинено задачам богословия.

Так возник новый этап - патристика, учение отцов церкви, в котором богословие начинает обращаться к знаниям, накопленным в античности. С этого времени и почти до XII-XIII вв. церковь становится одним из главных хранителей и распространителей знаний.

Такое положение просуществовало несколько веков, однако уже к XII-XIII вв. оно начало изменяться.. В это время стали появляться первые светские университеты. Грамотными уже были не только монахи, но и аристократия купцы и ремесленники. Появилась и сильная светская власть, которая подчинила себе церковную.

Именно в это время зародилась схоластика, которая развивала умение логически мыслить, приводить систему доказательств и строить свою речь.

Большое влияние на психологию Средневековья начинали оказывать работы Платона и Аристотеля, концепции которых постепенно приобретали все более ортодоксальный характер. Многие крупные ученые того времени (Ибн Рушд, Ф. Аквинский) были последователями Аристотеля, доказывая, что именно их толкование этой теории единственно верное.

К кругу традиционных психологических проблем, исследуемых в средневековой науке, относится, прежде всего, изучение процесса мышления и его взаимосвязи с речью.

Так к XI-XII вв. в науке начал возрождаться рационализм, который стал ведущим направлением в психологии и философии Нового времени.

В то же время психология Средневековья занимается и новыми проблемами. Прежде всего к ним относится изучение взаимосвязи психических и соматических болезней, проводившееся известным арабским психологом и врачом Ибн Синой.

В церковной психологии также проводились важные исследования, направленные на изучение способов манипуляции большой массой людей, приемов снижения психического напряжения.

На вере основывались способы лечения некоторых психосоматических заболеваний (например, истерии), которые использовались многими священнослужителями в средние века.

В этот период продолжалось и развитие ораторского искусства, направленного на управление чувствами слушателей, заражение их определенным эмоциональным состоянием. Если в античности эти приемы основывались главным образом на речи, то в Средневековье использовались и невербальные средства (жесты, паузы, интонации и т.д.), что было серьезным приобретением психологии того времени.

Развитие психологии в новое время : С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического знания. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необходимой экспериментальной базы.

Р. Декарт (1596-1650) приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом. Декарт заложил основы детерминистской (причинностной) концепции поведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательного ответа организма на внешнее физическое раздражение.

Продолжил попытку вновь соединить тело и душу человека голландский философ Б. Спиноза. Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает возможность рассматривать явления психики с такой же точностью и объективностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых перцепций (восприятий). Из них возникают сознательные желания и страсти.

Психология в этот период, так же как и на первых этапах развития античной науки, укрепила свою связь с философией. Это объяснялось тем, что, оставаясь в рамках науки о душе (своего собственного предмета), психологии сложнее было избавиться от схоластических догм, отделиться от богословия. Однако ориентация на философию в то время сужала предмет психологии, которая рассматривала в основном общие закономерности развития психики человека, а не живого мира в целом. Развитие же естествознания в то время еще не давало возможности выстроить полноценную концепцию психического (особенно психики человека) на его основе.

Термин "эмпирическая психология" введен немецким философом XVIII в. X. Вольфом для обозначения направления в психологической науке.

Английский философ Дж. Локк (1632-1704) рассматривает душу человека как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано.

Появление строго объективных методов исследования и изменение предмета психологии сказались и на понимании новым поколением психологов понятия «душа». Так как в объяснении фактов психической жизни она уже не играла прежней роли, то, согласно принципу Оккама, психология в то время и не испытывала нужды в использовании этого понятия в своих исследованиях. Однако в этом случае необходимо было найти другой подход для объяснения активности тела, выявить новый источник энергии для внутренней и внешней активности. Этому и помогли законы механики, открытые современной для того времени физикой, законы И. Ньютона. Именно они и были использованы Декартом для обоснования первой в истории психологии теории рефлекса, которая со временем получала все большее обоснование в открытиях в смежных с психологией областях науки и стала одним из постулатов современной психологии.

В начале XIX века стали складываться новые подходы к психике. Отныне не механика, а физиология стимулировала рост психологического знания. Тело стало объектом экспериментального изучения.

Выделение психологии в самостоятельную науку произошло в 60-х годах XIX в. Оно было связано с созданием специальных научно-исследовательских учреждений – психологических лабораторий и институтов, кафедр в высших учебных заведениях, а также с внедрением эксперимента для изучения психических явлений. Первым вариантом экспериментальной психологии как самостоятельной научной дисциплины явилась физиологическая психология немецкого ученого В. Вундта (1832-1920), создателя первой в мире психологической лаборатории. В области сознания, полагал он, действует особая психическая причинность, подлежащая научному объективному исследованию.

8. Основные психологические школы (их отличия).

В самом начале XX века возникло мощное направление, утвердившее в качестве предмета психологии поведение как совокупность реакций организма, обусловленную общением со стимулами среды, к которой он адаптируется. Это направление наз. бихевиоризм. Его “отцом” принято считать Джона Уотсона: требовал исключить все понятия субъективной психологии сознания.

Реальный вклад нового направления заключался в резком расширении изучаемой психологией области. Отныне она включала доступные внешнему объективному наблюдению, независимые от сознания отношения. Изменились и психологические эксперименты. Они ставились преимущественно на животных—белых крысах.

Тема обучения, приобретения навыков путем проб и ошибок стала центральной для этой школы. Исключив сознание, бихевиоризм неизбежно оказался односторонним направлением. Вместе с тем он ввел в научный аппарат психологии категорию действия в качестве не только внутренней духовной (как в прежние времена), но и внешней, телесной реальности. Сторонники этого направления рассчитывали, опираясь на данные экспериментов, объяснить законами научения любые естественные формы поведения людей.

Следующее течение философии носит название – гештальтпсихология. В переводе она означает – организованное целое, свойства которого не могут быть получены из свойств его частей. Основоположником данного учения стал В.Келлер. Келлер наметил воображаемую физиологию мозга, которая базировалась на физико-химических представлениях. Ученым этого течения представляли, что психология, опираясь на законы гельштапа, станет точной наукой – физикой. Но данная школа распалась в предвоенные годы, так как ученые были неспособны разработать единую схему анализа психической реальности.

Затем широкое значение в психологии заняли учения З. Фрейда, основоположником псиоанализа. В работах Фрейда в качестве психологической проблемы был поставлен вопрос и сексуальной жизни человека. Фрейд предложил новую модель учения о личности, в которой утверждается, что личность строится из трех компонентов: Ид (оно), эго (я), супер-эго (сверх я). По Фрейду организм и общество являются материалом из которого либидо лепит свои формы.

Одним из больших исследования в области психологии стали наблюдения Ж. Пиаже. Его учения внесли большой вклад в область развития интеллекта ребенка. Пиаже выдвинул положение о генетическом методе как руководящим методологическом принципе психологического исследования.

Наиболее широким течением является течение – когнитивная психология. Ее представителями являются У. Найссер, А. Павийо. Ученые отводят главную роль в поведении субъекта знаниям. Основное понятие данного вида психологии – «схема».Она представляет собой имеющийся у человека план сбора и программу переработки информации об объектах и событиях.

Другое крупное направление носит название – гуманистическая психология. Основатели данного течения хотели исправить идеи бихевиоризма и психоанализа и создать боле жизненную психологию. Целью личности стало – самоосуществление, самоактуализация..

Яркий представитель данного течения – А.Маслоу. Он считал, что человек должен реализовывать то, что в нем заложено, то, что он может.

Значительный вклад в развитие психологии внесли отечественные ученые:

Выготский Л.С. – ввел понятие о высших психических функциях как специфически человеческой, социально-обусловленной форме психики, а также заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека.

А.Н. Леонтьев – провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования психических функций как процесс вращивания высших форм в субъективные структуры психики человека.

П.Я. Гальперин – рассматривал психические процессы как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях.

9. Отечественная психологическая мысль 20 века.

Основоположником отечественной психологии считается И.М. Сеченов. Он воспринимал психологию как науку о происхождении психической деятельности, к которой он относил восприятие, мышление, память. В работах Сеченова впервые в истории психологии не только явления и процессы сознания и бессознательной психики, но и весь цикл взаимодействия организма с миром, включая его телесные взаимодействия.

«Сеченовские» идеи послужили толчком для развития идей таких ученых как Павлова И.П. и Бехтерева В.М.. Их трудами был утвержден приоритет рефлексологического подхода.

В советский период произошло развитие многих областей науки – физики, математике, биологии также и в психологии. В психологии возникают новые направления – судебная психология, педология, зоопсихология и т.д.

В 30-е года постановление ЦК ВКП(б) запретило все психологические исследования.

К 60-м годам психологии была отведена роль в разделе физиологии высшей нервной деятельности и комплекса психологических знаний в марксистко-ленинской психологии. Психика понималась как свойство материи мозга отражать действительность в форме психических образов. Единственно возможной мировоззренческой основой психологии был диалектический материализм. Реальность духовного как самостоятельной сущности не признавалась.

Значительный вклад в развитие психологии внесли отечественные ученые:

Выготский Л.С. – ввел понятие о высших психических функциях как специфически человеческой, социально-обусловленной форме психики, а также заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека.

А.Н. Леонтьев – провел цикл экспериментальных исследований, раскрывающих механизм формирования психических функций как процесс вращивания высших форм в субъективные структуры психики человека.

П.Я. Гальперин – рассматривал психические процессы как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях.

В настоящее время в психологии существует несколько направлений:

Марксистски ориентированная психология, западнически ориентированная психология, духовно ориентированная психология.

10. Методы исследования в современной психологии.

Метод – способы, посредством которых познается предмет науки.

Оганизационный метод – устанавливает связь и зависимость между явлениями разного типа.

Состоит из:

- Лонгитюдный метод – многократное обследование одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.

- Сравнительный метод – рассмотрение отдельных механизмов поведения и психологических актов в процессе развития и в сравнении со сходными явлениями у других организмов.

- Суть поперечных исследований состоит исследованиях одних и тех же характеристик в сравниваемых группах людей различного возраста, уровней развития, различными свойствами личности.

Эмпирические методы – наблюдения и самонаблюдения, экспериментальные методы, психодиагностические, анализ продуктов деятельности, биографический метод:

- Наблюдение возникает в 2-х формах: самонаблюдение, интроспекия (внешнее). Требование метода наблюдения – наличие четкой целевой установки. Используется когда требуется минимальное вмешательство в естественное поведение людей.

- Экспериментальный метод – исследовательская деятельность в целях изучения причинно-следственных связей, которая предполагает следующее:

1) исследователь сам вызывает изучаемое им явление и активно воздействует на него;

2) экспериментатор может изменять условия, при которых проходит явление;

3) имеется возможность неоднократно воспроизводить результаты;

4) в результате можно использовать допускающую математическую формулировку количественные закономерности.

- Психодиагностические методы – описывает различия как между людьми, так и между группами людей, объединенных по каким-либо признакам (психологический различия по возрасту, полу, образованию, культуре и т.д.).

К видам психодиагностического метода относятся: тесты, интервью, анкетирование, методы беседы, изучение продуктов деятельности.

Метод психологической коррекции – набор приемов, программ и методов воздействия на поведение людей.

Состоит из:

Аутотренинг – средство психогигиены и психопрофилактики, а также управления человека в экстремальных условиях.

Групповой тренинг – формы обучения знаниям и отдельным умениям в сфере общения, а также формы соответствующей их коррекции.

Социально-психологический тренинг: метод групповой дискуссии (анализ конкретных ситуаций и групповой самоанализ), игры (метод ролевых игр).

Методы обработки данных – количественный метод (математическая статистика, обработка данных на ЭВМ), качесвенный (дифференциация материала по группам, анализ).

11. Ощущение как первичная форма отражения действительности.

Ощущение – отражение отдельного чувственного качества и недифференцированные неопредмеченные впечатления от окружающего.

Ощущения – источник знаний о мире.

Группы ощущений:

1. Интероцептивные – состояние внутренних процессов организма, доводят до мозга раздражения от стенок желудка и кишечника, сердца и кровеносной системы и других внутренних органов.

2. Проприоцептивные – сигналы о положении тела в пространстве и составляют основу движений человека;

3. Экстерорецептивные ощущения – доводят до человека информацию из внешнего мира, связывают человека с внешней средой:

Контактные ощущения(непосредственно приложенные к поверхности тела и соответствующего воспринимаемого органа);

Дистантные (вызываются на некотором расстоянии).

Свойства ощущений:

Качество – особенность данного ощущения, отличающая его от других видов ощущений.

Интенсивность ощущения – определяется силой раздражителя на рецепторы.

Длительность – определяется временем действия раздражителя на рецепторы.

12. Восприятие – его свойства и закономерности.

Восприятие - наглядно-образное отражение действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств и частей.

Свойства восприятия:

Предметность – отнесение сведений получаемых из внешнего мира к этому миру..

Целостность – образ складывается на основе обобщенных знаний об отдельных свойствах и качествах предмета, получаемых в виде различных ощущений.

Константность – относительное постоянство предметов при изменении его условий.

Осмысленность – сознательное восприятие предмета, то есть мысленно назвать его, то есть отнести к определенной группе, классу, обобщить его в слове.

Восприятие зависит от раздражения и от самого воспринимающего субъекта. Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности наз. апперцепцией.

В основе восприятия лежат условные рефлексы, нервные связи.

В основе классификации восприятий лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет преобладающую роль, различают зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные и вкусовые восприятия.

13. Виды внимания.

Внимание – направленность и сосредоточенность сознания на каком-либо реальном или идеальном объекте, предполагающие повышение уровней сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида.

Виды внимания:

- непроизвольное – возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей. Деятельность захватывает в этих случаях человека сама по себе, увлекательностью, занимательностью, неожиданностью.

- произвольное – управляется сознательной целью. Связано с волей человека и выработалось в результате трудовых усилий. Основная функция – активное регулирование протекания психических процессов.

Свойства внимания:

1. устойчивость – длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту;

2. концентрация – степень сосредоточенности;

3. распределение – способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно.

4. объем – возможность одновременно воспринимать несколько объектов независимых друг от друга.

5. отвлекаемость – непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой.

6. растерянность – неспособность человека сосредоточиться на чем либо одном в течении длительного времени.

14. Виды памяти и виды запоминания.

Память – запечатление, сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Виды памяти:

1. по характеру психической активности:

- двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений и их систем.

- эмоциональная память – память на чувства.

- образная память – память на представления, картины природы и жизни, на звуки, запахи и вкусы.

- словесно-логическая память – мысли и язык.

2. по характеру целей деятельности:

- непроизвольная память - запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-либо запомнить;

- произвольная память – целенаправленный процесс запоминания.

3. по продолжительности закрепления и сохранения материала:

- кратковременная память – очень краткое сохранение памяти;

- долговременная память – длительное сохранение материала после многократного его повторения и воспроизведения;

- оперативная память – процессы, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции.

Виды запоминания:

- непреднамеренное запоминание – запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов.

- преднамеренное запоминание – человек ставит перед собой цель - запомнить то, что намечено, и использует для этого приемы запоминания.

- механическое запоминание – предметы, события, образы, движения запоминаются в таком порядке, в каком они воспринимались, без каких-либо преобразований.

- осмысленное запоминание – понимание внутренних логических связей между частями материала.

15. Мышление как психологический феномен.

В психологии под мышлением понимают процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности. Мышление соотносит данные ощущения и восприятия, сопоставляет, сравнивает, различает и раскрывает отношения. Таким образом, мышление глубже познает сущность окружающего мира, отражает бытие в связях и отношениях.. Раскрытие отношений, связей между предметами составляет существенную задачу мышления – этим определяется специфический путь мышления ко все более глубокому познанию бытия.

Всякое мышление совершается в обобщениях. Таким образом, мышление – движение мысли, раскрывающее связь, которая ведет от отдельного к общему и от общего к отдельному.

16. Виды мышления.

Логическое мышление – человек, опираясь на коды языка, становится способен отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные задачи.

Операции с помощью которых человек осуществляет мыслительную деятельность:

Анализ – мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений.

Синтез – мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое.

Сравнение – установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками.

Абстракция – субъект, вычленяя какие-либо свойства, признаки изучаемого объекта, отвлекается от остальных.

Конкретизация – возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному и с целью раскрытия содержания.

Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Предметно – действенное мышление – задачи решаются с помощью реального, физического преобразования ситуации, апробирования свойств объектов.

Наглядно-образное мышление - оперирование образов. Этот вид позволяет придать форму изображения таким вещам и их отношениям, которые сами по себе невидимы.

Словесно – логическое мышление - функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап развития мышления. Благодаря данному виду мышления человек может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и обществе, обобщать различный наглядный материал.

17. Воображение и творчество.

Воображение, как основа всякой творческой деятельности, проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное, научное и технической творчество. Все, что окружает нас и что сделано рукой человека, весь мир культуры в отличие от мира природы является продуктом человеческого воображения и творчества, основанного на этом воображении.

Воображение представляет собой психический процесс создания образов, включающий предвидение конечного результата предметной деятельности и обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется неопределенностью.

Виды воображения:

-пассивное воображение – бывает: преднамеренное (создает образы, не связанные с волей – грезы), непреднамеренное (наблюдается при ослаблении деятельности сознания, его расстройствах, в полудремотном состоянии, сне и т.д.).

- активное – бывает: воссоздающим (создание образов, соответствующих описанию) и творческим (создание нового оригинального образа, идеи).

18. Роль фантазии в развитии личности.

1. представление действительности в образах для использования их при решении творческих задач.

2. Регулирование эмоционального состояния.

3. Участие в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека.

4. Формирование внутреннего плана действий – способность выполнять их в уме.

5. Планирование и программирование деятельности.

С помощью воображения можно управлять многими психофизиологическими состояниями организма.

19. Формы переживания чувств.

Чувства – переживаемые в различной форме отношения человека к предметам и явлениям действительности.

Чувственный тон – эмоциональная окраска, своеобразный качественный оттенок психического процесса, побуждающие субъекта к их сохранение или устранению.

Эмоция – непосредственное временное переживание какого-нибудь чувства (наслаждение, восхищение).

Страсть – сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, определяющее направление мыслей и поступков человека.

Причины страсти могут быть разные. Они могут определяться осознанными убеждениями (страстность ученого в науке), могут исходить из телесных влечений, могут быть патологическими.

Особую форму переживаний представляют собой высшие чувства. Они подразделяются:

Нравственные чувства – переживаемые людьми при восприятии явлений действительности и сравнений этих явлений с нормами, выработанными обществом.

Интеллектуальные чувства – переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека.

Эстетические чувства – эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, в жизни людей, в искусстве.

20. Основные эмоциональные состояния и их характеристика.

Чувственный тон – эмоциональная окраска, своеобразный оттенок психического процесса, побуждающие субъекта к их сохранению или устранению.

Настроение – общее эмоциональное состояние, окрашивающее в течение длительного времени все поведение индивида.

Эмоции – непосредственное, временное переживание какого-нибудь чувства.

Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями и изменениями в функциях внутренних органов.

Стресс – эмоциональное состояние, возникающее в ответ на разнообразные экстремальные воздействия.

Фрустрация – состояние человека, вызываемое непреодолимыми трудностями, возникающими на пути к достижению цели.

Страсть – сильное, стойкое, всеохватывающее чувство, определяющее направление мыслей и поступков человека.

21. Вид чувств.

Нравственные чувства – чувства, переживаемые людьми при восприятии явлений действительности и сравнений этих явлений с нормами, выработанными обществом.

Интеллектуальные чувства – переживания, возникающие в процессе познавательной деятельности человека.

Эстетические чувства – эмоциональное отношение человека к прекрасному в природе, в жизни людей, искусстве.

22. Воля как сознательное преодоление трудностей на пути к цели.

Воля – сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.

Волевое поведение характеризуется целеустремленностью действий.

Волевое поведение связано с преодолением внутренних (усталость, желание развлечься, стыд, страх и т.д.) и внешних.

Волевое поведение является результатом взаимодействия многих весьма сложных физиологических процессов мозга и с воздействиями внешней среды.

Существенными фазами волевого процесса выступают:

1. возникновение побуждения и постановка цели.

В зависимости от того насколько осознанно побуждение, его разделяют на влечение (человек осознает, что ему чего то не хватает или что ему что-то нужно, но что именно, он не понимает) и желание (знание того, что побуждает к действию).

2. стадия обсуждения и борьба мотивов.

Борьба мотивов включает в себя широкое мысленное обсуждение человеком тех оснований, которые говорят о плюсах и минусах действий в том или ином направлении, обсуждений того, как именно надо действовать.

3. принятие решения.

На этом этапе человек решается действовать в определенном направлении, отдавая предпочтение одним целям и мотивам и отвергая другие.

4. исполнение.

На данном этапе человек переводит свои решения в действия. Для того, чтобы решение перешло в действие необходимо волевое усилие.

Одной из характеристик воли является ее сила – проявляется на всех этапах волевого акта, но ярче всего в том, какие препятствия преодолены при помощи волевых усилий.

Другой характеристикой является выдержка – проявление тормозной функции воли.

23. Человек как субъект, индивидуальность, личность.

Человек, вышедший благодаря труду из животного мира и развивающийся в обществе, осуществляющие совместную деятельность с другими людьми и общающийся с ними, становится личностью, субъектом познания и активного преобразования материального мира, общества и самого себя.

Индивидом можно считать новорожденного, и взрослого на стадии дикости, и высокообразованного жителя цивилизованной страны. То есть можно сказать, что индивид это потенциальный человек. Появляясь на свет как индивид, человек приобретает особое социальное качество, как личность.

Личностью в психологии обозначается системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру представленности общественных отношений в индивиде.

24. Самосознание и самооценка личности.

Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов выступает для самого себя как «Я», противостоящее другим и вместе с тем неразрывно с ним связанное.

Переживание наличия своего «Я» является результатом длительного процесса развития личности, который начинается в младенческом возрасте и который обозначают как «открытие Я».

Самосознание личности начинается в подростковом возрасте, когда усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими.

Образ «Я» включает три компонента:

- когнитивный метод: представление о своих способностях, внешности, социальной значимости.

- эмоционально-оценочный компонент: самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничтожение.

- поведенческий (волевой): стремление быть понятым, завоевать симпатию, повысить свой статус, скрыть свои недостатки и т.д.

«Образ Я» не статистическое, а динамическое образование личности индивида.

«Образ Я» может переживаться как представление о себе в момент самого переживания.

«Образ Я» - представление субъекта, каким он должен стать, чтобы быть успешным.

«Образ Я» - представление субъекта каким бы он был если бы это было возможно.

Самооценка – оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности.

Самооценка может быть завышенной (человек переоценивает себя в ситуациях, которые не дают для этого повода) и низкой (развитие комплексов неполноценности, устойчивой неуверенности в себе, отказ от инициативы, безразличия, самообвинения, и тревожности.

25. Бессознательное в психике человека.

Многие знания, отношения, переживания, составляющие внутренний мир каждого человека, не осознаются им.

Бессознательное – непременная составная часть психической деятельности каждого человека.

Анализ современного научного понятия бессознательного делится на 2 направления: теорию психонализа (рассматривает сознание и бессознательное как два взаимоисключающих элемента психической деятельности) и теорию неосознаваемой психологической установки(представление о фундаментальном единстве человеческой личности).

Бессознательное объединяет все те факторы, которые воздействуют на регуляцию поведения, протекающего без непосредственного участия сознания.

Многие исследователи считают, что в область бессознательного входят также: психические явления, возникающие во сне.

Бессознательное также психическое явление, которое детерминировано общественными условиями сознания человека и неразрывно связано с ним.

26. Механизмы и формы психологической защиты.

Формы поведения личности для самозащиты от внешнего, агрессивного, по ее мнению, воздействия; форма проявления взаимодействия индивида с окружающей средой в ситуации возможного или действительного неуспеха деятельности при реализации потребности самоуважения. Цель П.м.з. - достижение согласования между реальностью и Я-концепцией индивида, устранение причин, снижающих самооценку, приводящих к психологическому дискомфорту личности.

27. Мотивы как проявление потребностей личности.

Потребность – состояние организма, выражающее объективную нужду в чем-то, что лежит вне его. Личности отличаются друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и особым их сочетанием.

Процесс выбора и принятия решений выступает как мотивация, которая объясняет целенаправленность действий.

Мотив – устойчивое, личностное свойство субъекта, изнутри побуждающее его к совершению определенных действий.

Интерес- мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражение действительности.

Убеждения – система мотивов личности, побуждающих ее поступать в соответствии со своими взглядами, принципами, мировоззрением.

Маслоу выделяет следующие потребности:

- физиологические - потребность в пище, сне, сексе и т.п.

- потребность безопасности – человек должен быть защищенным, избавиться от страха;

- потребность в любви и принадлежности – человеку свойственно находиться в обществе, общаться с людьми, быть принятым ими.

- потребность в уважении – человек нуждается в одобрении и признании окружающих, в достижении успеха.

-потребность в самоактуализации – развитие собственной личности.

28. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.

Темперамент – индивидуально своеобразные свойства психики, определяющие динамику психической деятельности человека, которые одинаково проявляются в разнообразной деятельности независимо от ее содержания, целей, мотивов, остаются постоянными в зрелом возрасте и в своей взаимной связи характеризуют тип темперамента.

Свойства темперамента:

Сензитивность – определяется тем, какова наименьшая сила внешних воздействий для возникновения какой-либо писхической реакции человека и какова скорость возникновения этой реакции.

Реактивность – степень непроизвольности реакций на внешние и внутренние воздействия одинаковой силы.

Активность – степень того, насколько интенсивно человек воздействует на внешний мир и преодолевает препятствия в достижении целей.

Пластичность и ригидность – свидетельствует насколько легко и гибко приспосабливается человек к внешним воздействиям.

Экстраверсия, интроверсия – определяет от чего зависят реакции и деятельность человека – от внешних впечатлений, возникающих в данный момент или от образов, представлений и мыслей, связанных с прошлым и будущим.

Эмоциональная возбудимость – характеризуется тем, насколько слабое воздействие необходимо для возникновения эмоциональной реакции и с какой скоростью она возникает.

Типы темперамента:

Флегматик – невозмутим, устойчивее стремления и настроение, равномерные действия и речь, трудно сходится с новыми людьми, слабо отвлекается на внешние впечатления.

Сангвиник – психически активен, частые смены впечатлений, легко переживает неудачи, подвижен, выразительная мимика и движения.

Холерик – энергичен, весь погружен в работу, быстр и порывист, резкие смены настроения, стремительные движения.

Меланхолик – впечатлителен, глубокие переживания, легкоранимый, сдержанные движения и приглушенность речи.

29. Взаимосвязь характера с другими личностными свойствами человека.

Характер – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающаяся и проявляющаяся в деятельности и общении, обуславливая типичные для индивида способы поведения.

Личность человека характеризуется не только тем, что он делает, но и тем, как он это делает.

Индивидуальные особенности, образующие характер человека, относятся в первую очередь к воле и к уму.

Важный момент в формировании характера – отношение человека к окружающей среде и к самому себе – как к другому. Эти отношения являются основанием для классификации черт характера.

Характер человека проявляется:

- в том, как он относится к другим людям;

- отношение человека к себе;

-отношение человека к делу;

- отношение человека к вещам.

Характер, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей человека, и, прежде всего, от типа нервной системы, как и темперамент. Таким образом, черты темперамента и характера образуют неделимый сплав, обусловливающий общий облик человека, характеристику его индивидуальности.

Человек рождается с различными особенностями функционирования головного мозга, эндокринной системы. Эти особенности определяют условия, в которых будет развиваться психика личности. Эти различия в физиологических условиях – первая причина различия характеров у людей.

Характер – во многом результат самовоспитания. В характере аккумулируются привычки человека.

Характер – прижизненное приобретение личности, включающейся в систему общественных отношений, в совместную деятельность и общение с другими людьми, и тем самым обретающей свою индивидуальность.

Характер имеет социальную природу, то есть зависит от мировоззрения человека, содержания и характера его деятельности, от социальной группы, в которой он живет и действует, от активного взаимодействия с другими людьми.

30. Способности, одаренность и талант. Их взаимосвязь и различия.

Способности – такие психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений, навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений, навыков не сводятся.

По отношению к навыкам, умениям и знаниям способности человека выступают как некоторая возможность.

Способности представляют собой совокупность психических качеств, имеющих сложную структуру.

Структура каждой способности как готовности личности к данной деятельности отличается значительной сложностью, включает в себя комплекс качеств, среди которых есть ведущие и вспомогательный, общие и специальные.

Высшая ступень развития способностей – талант (сочетание способностей, дающих человеку возможность успешно, самостоятельно и оригинально выполнять какую-либо сложную трудовую деятельность).

Талант – совокупность способностей и их сочетание. Отдельно взятая способность не может быть аналогом таланта.

В результате одаренности людей, удалось выявить некоторые важные способности, которые в совокупности образуют структуру умственной одаренности.

1-я особенность одаренной личности – внимательность, собранность, готовность к напряженной работе.

2-я – готовность к труду перерастает к склонности к труду, в потребность трудиться.

3-я – быстрота мыслительных процессов, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности.

Способности не являются врожденными, а формируются и приобретаются в жизни и деятельности. Но психология не отрицает врожденных потребностей, которые заключены с рождения в задатках мозга. Эти способности носят название задатки.

Важным фактором в развитии способностей являются специальные интересы – содержание определенной области человеческой деятельности, которые перерастают в склонность профессионально заниматься этим родом деятельности.

31. Понятие о личности. Личность, индивид, индивидуальность.

Наиболее общим в психологии является понятие человек — некое биологическое существо, обладающее членораздельной речью, сознанием, способностью создавать орудия труда и пользоваться ими, и т.д.

Развитие человека невозможно без активной передачи новым поколениям человеческой культуры.

Индивид — отдельный представитель человеческого рода имеет в психологии подобное название.

Индивид является биологическим организмом, носителем общих гипотетических наследственных свойств данного биологического вида.

В ряду этих понятий личность является понятием более узким и подчеркивает социальную сущность человека.

Личность - системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде.

Сенситивные периоды — наиболее благоприятные для развития тех или иных функций личности.

1-ое рождение личности в 3 года, 2-ое рождение личности происходит в подростковый период (с 12 лет) – возникает необходимость удовлетворения своих новых потребностей.

Понятия личность и индивидуальность близки по значению. Индивидуальность – одна из сторон личности.

Индивидуальность — сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие и его отличие от других людей.

Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, в качестве познавательных процессов (т.е. в мышлении, памяти, воображении и т.д.).

Критерии определения личности:

это человек с определенным достаточно высоким уровнем психического развития

способность преодолевать непосредственные побуждения ради чего-то другого, социально значимого

способность сознательно управлять собственным поведением

способность оценивать последствия принятого решения и способность отвечать за них перед собой и обществом, в котором он живет

способность господствовать над случайностями и изменять обстоятельства жизни в соответствии со своими целями и задачами

способность к самосовершенству.

32. Психологическая сущность самосознания личности. «Я концепция».

Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек выделяет себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих физических и психических состояний, действий и процессов выступает для самого себя как «Я», противостоящее другим и вместе с тем неразрывно с ним связанное.

Переживание наличия своего «Я» является результатом длительного процесса развития личности, который начинается в младенческом возрасте и который обозначают как «открытие Я».

Самосознание личности начинается в подростковом возрасте, когда усиливается стремление к самовосприятию, к осознанию своего места в жизни и самого себя как субъекта отношений с окружающими.

Образ «Я» включает три компонента:

- когнитивный метод: представление о своих способностях, внешности, социальной значимости.

- эмоционально-оценочный компонент: самоуважение, самокритичность, себялюбие, самоуничтожение.

- поведенческий (волевой): стремление быть понятым, завоевать симпатию, повысить свой статус, скрыть свои недостатки и т.д.

«Образ Я» не статистическое, а динамическое образование личности индивида.

«Образ Я» может переживаться как представление о себе в момент самого переживания.

«Образ Я» - представление субъекта, каким он должен стать, чтобы быть успешным.

«Образ Я» - представление субъекта каким бы он был если бы это было возможно.

33. Понятие общения. Основные функции общения (перцептивная, коммуникативаня, интерактивная).

Общение – многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.

В процессе общения выделяют три функции:

- Коммуникативная – в этом процессе происходит движение информации, а также обмен этой информацией.

Обмен информации предполагает воздействие на партнера.

В данном процеесе обмен информацией возможет только тогда когда оба участника имеют одинаковую кодировку.

Различат 2 вида коммуникаций – вербальная и невербальная. Каждая из них образует свою знаковую систему .

Носители информации – позы, жесты, интонации, облик человека.

- интерактивная – характеристика компонентов общения, связанных со взаимодействием людей, непосредственной организацией их совместной деятельности. На данном уровне общение происходит как межличностное взаимодействие, то есть совокупность связей взаимовлияния людей.

- перцептивная – взаимовосприятие. Соответствие поведения взаимодействующих людей ожиданиям друг друга – условие для исходного общения. В некоторых ситуациях может возникнуть конфликт, то есть предметно-деловые разногласия и личностные интересы. Также причиной конфликта могут быть смысловые барьеры в общении (несовпадение смыслов высказанного требования , просьбы, приказа для партнеров в общении, создающее препятствие для их взаимопонимания.

Немаловажное место в общении занимает психологическое воздействие – проникновение одной личности в психику другой личности.

Особая форма общения дружба – устойчивая система взаимоотношений и взаимодействия общающихся, характеризующаяся взаимной привязанностью общающихся, высокой степенью удовлетворенности общением друг с другом.

34. Вербальное и невербальное общение.

Вербальное и невербальное общение – виды обмена информацией.

Вербальная коммуникация – использует в качестве знаковой системы человеческую речь. Речь – деятельность общения посредством языка. Речь – особая и наиболее совершенная форма общения, свойственная только человеку.

Виды речи:

1. Внешняя – бывает устной(слышимая речь, которая кем-то произносится) или письменной (использование письменных знаков);

2. Внутренняя – мысленное проговаривание речи про себя.

Невербальная коммуникация – система знаков, включающая в себя жесты, мимику, тембр голоса, диапазон, тональность, плач, смех, темп речи.

35. Малые группы. Межличностные отношения.

Межличностные отношения — субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Межличностные отношения — это система установок, ориентаций, ожиданий, стереотипов и других диспозиций, через которые люди воспринимают и оценивают друг друга. Эти диспозиции опосредствуются содержанием, целями, ценностями и организацией совместной деятельности и выступают основой формирования социально-психологического климата в коллективе.

Человек формируется в группе, является непосредственным и опосредованным выразителем внутри групповых отношений.

Группа – ограниченная в размерах общность, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков.

Коллектив – группа, где межличностные отношения опосредствуются общественно-ценным и личностно-значимым содержанием совместной деятельности, и в этом его основное психологическое отличие от других групп.

В результате психологических исследований был выявлен феномен – коллективистическая идентификация (феномен межличностных связей, который предполагает такую мотивами отношений к товарищу как члену коллектива, когда субъект, исходя из нравственных принципов, относится к другим как к самому себе.

Коллективистическая интеграция предполагает отказ от эгоистического потребительского отношения к окружающим.

Норма коллективистических отношений – гуманность, забота о товарище, как и требовательность к нему.

Референтная группа – группа, чем-то привлекающая человека, норм и ценностей которой он придерживается или стремится к ним приспособиться, членом которой он охотно бы стал. У каждого человека есть своя референтная группа, с требованиями которой он считается, на мнение которой он ориентируется. Как правило это не одна группа, а их совокупность.

Индивид, набравший максимальное количество выборов референтометрии, выступает как лидер данной группы.

Лидер – личность, за которой все остальные члены группы признают право брать на себя ответственные решения, затрагивающие их интересы и определяющие направление и характер деятельности всей группы.

Будучи авторитетной личностью, лидер играет центральную роль в организации совместной деятельности и регулировании взаимоотношений в группе.

Также лидер это наиболее референтное лицо для группы в отношении совместной деятельности, некий общий средний член межличностных отношений, оказывающий влияние на эффективность ее деятельности.

36. Предмет педагогики и ее роль в общественной жизни.

В Древней Греции педагогом назывался раб, приставленный к ученику, сопровождавший его в школу, прислуживающий ему на занятиях и вне их. Это греческое слово можно перевести как "детоводитель". Таким образом, "педагогика" в буквальном переводе с греческого - детовождение. Основными функциями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение

Наука, изучающая закономерности передачи старшим поколением и активного усвоения младшими поколениями социального опыта, необходимого для жизни и труда, называется педагогикой.

Предмет педагогики – процесс направленного развития и формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования, воспитания.

Общая педагогика – изучает и формирует принципы, формы и методы обучения и воспитания, являющиеся общими для всех возрастных групп и учебно-воспитательных учреждений. Эта отрасль педагогических знаний исследует фундаментальные законы обучения и воспитания. Составными частями общей педагогики являются теория воспитания и теория обучения (дидактика).

Педагогика высшей школы разрабатывает вопросы обучения и воспитания студентов вузов.

Исправительно-трудовая педагогика занимается вопросами перевоспитания осуждённых.

Функции педагогической науки. Функции педагогики как науки обусловлены ее предметом. Это теоретическая и технологическая функции, которые она осуществляет в органичном единстве.

Теоретическая функция педагогики реализуется на трех уровнях:

- описательном, или объяснительном, - изучение передового и новаторского педагогического опыта;

- диагностическом - выявление состояния педагогических явлений, успешности или эффективности деятельности педагога и учащихся, установление условий и причин, их обеспечивающих;

- прогностическом - экспериментальные исследования педагогической действительности и построение на их основе моделей преобразования этой действительности.

Технологическая функция педагогики предлагает также три уровня реализации:

- проективный, связанный с разработкой соответствующих методических материа, воплощающих в себе теоретические концепции и определяющих "нормативный, или регулятивный, план педагогической деятельности, ее содержание и характер;

- преобразовательный, направленный на внедрение достижений педагогической науки в образовательную практику с целью ее совершенствования и реконструкции;

- рефлексивный, предполагающий оценку влияния результатов научных исследований на практику обучения и воспитания и последующую коррекцию во взаимодействии научной теории и практической деятельности.

37. Основные категории педагогики. Методы педагогического исследования.

Основными категориями педагогики являются: развитие, воспитание, образование, обучение.

Развитие человека – это процесс становления его личности под влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности. Воспитание в узком смысле слова - систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира.

Образование – процесс и результат усвоения определенной системы знаний и обеспечение на этой основе соответствующего уровня развития личности. Образование получают, в основном, в процессе обучения и воспитания в учебных заведениях под руководством педагогов. Однако все возрастающую роль играет и самообразование, т.е. приобретение системы знаний самостоятельно.

Обучение – это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний. Деятельность преподавателя при этом называется преподаванием, а деятельность учащихся - учением.

В свете вышеизложенного педагогика предстает как наука о воспитании (имеется в виду "воспитание" в широком смысле); это наука, изучающая закономерности воспитания, образования и обучения (здесь "воспитание" употребляется в узком смысле).

Методы педагогического исследования:

Наблюдение – специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях.

Изучение опыта – организованная познавательная деятельность, направленная на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах.

Изучение ученического творчества – домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества.

Беседы – отношения людей, их чувства и намерения, оценки и позиции.

Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях.

Тест – обследование , проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять изучаемые характеристики педагогического процесса.

Методы изучения воспитания массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти вопросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование).

38. Структура современной педагогики и ее связь с другими науками о человеке.

Место педагогики в системе наук о человеке может быть выявлено в процессе рассмотрения ее связей с другими науками.

Связь педагогики с философией является наиболее длительной и продуктивной. Трактовки связей философии и педагогики носили достаточно жесткий оппозиционный характер. С одной стороны, педагогику считали "полигоном" для приложения и апробации философских идей. В этом случае ее рассматривали как практическую философию. С другой стороны, неоднократно предпринимались попытки отказаться от философии в педагогике.

Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной.

Первоначально отношение между педагогикой и психологией представлялось многим очень простым. Если психология раскрывает "механизмы души", то из нее можно напрямую вывести, как следует формировать душу ребенка в соответствии с целью образования. Это объясняется тем, что педагогика до тех пор, пока не накопила в достаточной степени собственного научного содержания, использовала в качестве теоретического обоснования педагогической практики психологию.

Педагогика тесно связана и с науками, изучающими его как индивида. Это такие науки, как биология (анатомия и физиология человека), антропология и медицина.

Развитие педагогики связано также с науками, изучающими человека в обществе, в системе его социальных связей и отношений. Потому неслучайно стали устанавливаться достаточно устойчивые взаимодействия между педагогикой, психологией, социологией, экономикой, политологией и другими социальными науками.

Немаловажным фактором развития педагогики остается экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. Связь этих наук послужила обособлению такой отрасли знания, как экономика образования, предметом которой является специфика действия экономических законов в сфере образования.

Связи педагогики с социологией относятся также к числу традиционных, так как и первая и вторая озабочены планированием образования, выявлением основных тенденций развития тех или иных групп или слоев населения, закономерностей социализации и воспитания личности в различных социальных институтах.

Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов, воспроизводя ее в концептуальных схемах и теориях.

Структура педагогики:

1. общая педагогика, исследующая основные закономерности образования;

2. возрастная педагогика - дошкольная, школьная педагогика, педагогика взрослых, - изучающая возрастные аспекты обучения и воспитания;

3. коррекционная педагогика - сурдопедагогика (обучение и воспитание глухих и слабослышащих): тифлопедагогика (обучение и воспитание слепых и слабовидящих), олигофренопедагогика (обучение и воспитание умственно отсталых и детей с задержками умственного развития), логопедия (обучение и воспитание детей с нарушениями речи);

4. частные методики (предметные дидактики), исследующие специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов;

история педагогики и образования, изучающая развитие педагогических идей и практики образования в различные эпохи;

отраслевая педагогика (общая, военная, спортивная, высшей школы, производственная и т.п.).

39.Теоретические парадигмы образования.

40. Модель образования в современном обществе.

Основным типом института образования являются образовательные учреждения, обеспечивающие содержание воспитания и обучения и (или) реализующие одну или несколько образовательных программ. По своим организационно-правовым формам образовательные учреждения могут быть государственными, муниципальными, негосударственными (частными, общественных и религиозных организаций). Однако действие законодательства в области образования распространяется на все образовательные учреждения на территории того или иного государства независимо от их организационно-правовых форм и подчиненности.

Различают начальное, среднее и высшее образование.

По характеру направленности образование подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.

Общее образование дает знание основ наук, понимание основных закономерностей развития в окружающем мире, развивает познавательные способности, обеспечивает приобретение навыков.

В профессиональных учебных заведениях готовят рабочих высокой квалификации. В и в средних и высших учебных заведениях – специалистов средней и высшей квалификации для различных отраслей народного хозяйства.

Политехническое образование знакомит с основными принципами современного производства, вырабатывает навыки общения с орудиями труда, которые применяются в быту и повседневной жизни.

41. Общемировые тенденции развития образования.

На пороге 21 в. приоритетными стали ценности выживания человечества. Обществу необходимы люди с широкой культурой и гибким мышлением. Переход вузов на систему образования типа «бакалавр — магистр» обусловлен стремлением сформировать в студентах потребность к самообразованию. Высшая школа освобождается от неэффективной траты ресурсов на передачу тех специальных знаний и умений, необходимость в которых является проблематичной. Окончательная доводка специалистов происходит в основном на конкретных рабочих местах. Поэтому при крупных компаниях, как правило, создаются отделы адаптации молодых специалистов к условиям производства. Обычно процесс специализации бакалавра длится от полугода до двух лет в зависимости от характера производства и уровня подготовки выпускника вуза. Именно так обстоит дело в США, Японии, Великобритании, где принята трехступенчатая система высшего образования. Каждая ступень завершается присуждением соответствующих степеней: бакалавра, магистра и доктора философии.

Трехступенчатая система высшего образования не является доминирующей за рубежом. Например, каждая из стран Западной Европы имеет свою систему образования, сохранившую национальные традиции и использующую зарубежный опыт только после его анализа применительно к конкретным социально-экономическим условиям. В Германии подготовка инженеров завершается присвоением степени дипломированного инженера. Второй степенью является степень доктора. Об эффективности немецкой системы образования говорит тот факт, что эта страна является одним из мировых лидеров по экспорту новых наукоемких технологий.

Формальный переход на многоуровневую систему образования не приведет к повышению качества специалистов. Реформа даст положительный эффект только в том случае, если одновременно будет осуществляться переход на обучение методам мышления и способам деятельности. Для этого требуется время, чтобы в вузах воспитать достаточное количество ученых-педагогов, способных организовать учебный процесс, в который студент мог бы включиться как равноправный участник.

Основным средством воспитания мышления будущего специалиста становится самостоятельная работа студента. Отсюда важнейшая проблема. младших курсов- научить студента учиться самостоятельно. В этом процессе обучения самостоятельности важную роль играет СНО, основной целью которого является развитие творческих способностей студента путем соединения образования с научными исследованиями.

В условиях глобального экологического кризиса обществу необходимы люди, грамотные в области науки, технологии, экологии и общественных явлений одновременно. Только грамотные люди способны принимать разумные решения в технологически развитом демократическом обществе и обеспечить приемлемое развитие цивилизации. Очевидна необходимость в усовершенствовании экологического образования. Введение в учебные программы материала, касающегося природной среды, но не учитывающего междисциплинарных связей, ведет к запоминаний студентами не связанных между собой сведений и не может сформировать мышления экологическими категориями. Введение на всех специальностях университета обязательного курса по экологии следует рассматривать в качестве первого шага в направлении воспитания экологически грамотных людей.

Очень важно, чтобы студенты — представители различных дисциплин — встречались и работали вместе по глубокому исследованию проблем окружающей среды. Итогам совместной работы должно стать осознание студентами взаимосвязи основных законов живой и неживой природы, позволяющее воспринимать окружающий мир в его единстве и многообразии. Без этого невозможна фундаментальная подготовка студентов. Университет должен играть ключевую роль в осуществлении этой задачи.