Периодизация развития Даниила Борисовича Эльконина.

Цитаты, (Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте», Вопросы психологии, 1971, № 4, с. 66—79)

Периодическая система возрастов Д.Б. Эльконина:

Овладение отношениями (на основе общения)	Кризис соц.ситуации развития (противоречие мотив-средство)	Овладение предметами (на основе познавательной деятельности)	Кризис отношений (взрослый-ребенок)
0-1 Младенчество, Младший возраст Непосредственное эмоциональное общение	1	1-3 Раннее детство, Предметно-манипулятивная деятельность	3
3-7 Дошкольное детство Сюжетно-ролевая игра	7	7-11 Младший школьный возраст Учебная деятельность	11-12
11-15 Подростковый возраст(младшее позднее детство) Интимно-личностное общение	15	15-18 Ранняя юность Учебно-профессиональная деятельность	взрослый

= мотивационно Эл. Чел. культуры

потребностная сфера

В первом столбце таблицы представлены виды деятельностей в системе «ребенок-общественный взрослый». Непосредственно эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольников и интимно-личностное общение подростков существенно различаются по своему содержанию, по глубине проникновения ребенка в сферу задач и мотивов деятельности взрослых, представляя собой своеобразную лестницу последовательною освоения ребенком этой сферы. При осуществлении этой группы деятельностей у детей развивается преимущественно мотивационно - потребностная сфера.

По Выготскому: общение занимает центральное место, оно являлось тем началом, где порождаются средства деятельности.

По Эльконину: общение стало главным для трех видов деятельности, эти виды деятельности нужны для обозначения норм, мотивов отношений между людьми.

Вторую группу составляют деятельности, перечисленные во втором столбце таблицы: здесь происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами и эталонов, выделяющих в предметах те или иные стороны.

Манипулятивно - предметная деятельность ребенка раннего возраста и учебная деятельность младшего школьника, и тем более учебно-профессиональная деятельность старших подростков внешне мало похожи друг на друга. Все они выступают как элементы человеческой культуры. Здесь происходит преимущественное освоение общественно выработанных способов действий с предметами и на этой основе — формирование интеллектуально-познавательных сил детей, их операционно-технических возможностей.

Периоды кризисов характеризуются появлением тенденции к самостоятельности и ряд негативных проявлений, связанных с отношениями со взрослыми.

Все три эпохи (эпоха раннего детства, эпоха детства, эпоха подростнчества) построены по одному и тому же принципу и состоят из закономерно связанных двух периодов. Переход от одной эпохи к следующей происходит при возникновении несоответствия между операционно-техническими возможностями ребенка и задачами и мотивами деятельности, на основе которых они формировались.

-Теоретическое и практическое значение гипотезы о периодичности процессов психического развития и построенной на ее основе схемы периодизации.

1).позволяет преодолеть существующий в детской психологии разрыв между развитием мотивационно-потребностной и интеллектуально-познавательной сторон личности, 2).позволяет показать противоречивое единство этих сторон развития личности.

процесс психического развития не как линейный, а как идущий по восходящей спирали.

3). открывает путь к изучению связей, существующих между отдельными периодами, к установлению функционального значения всякого предшествующего периода для наступления последующего.

4). направлена на такое расчленение психического развития на эпохи и стадии, которое соответствует внутренним законам этого развития, а не каким-либо внешним по отношению к нему факторам.