Основные черты личностно ориентирован­ного занятия по рки:

• гибкая организация учебной деятельности учащихся в зави­симости от целей занятия (его этапов): сообщение материала, вы­полнение творческих заданий, взаимопроверка, анализ работы друг с другом с учетом их индивидуальных особенностей;

• стимулирование учащихся к выбору различных способов выполнения заданий;

• использование разнообразного дидактического материала, позволяющего учащемуся проявлять личностную избирательность к типу, виду и форме учебного задания, характеру его выполнения;

• активизация субъектного опыта учащегося, его использова­ние в процессе занятия;

• анализ ответа учащегося не только с позиции правильности, но и с учетом того, как учащийся рассуждал, каким способом решал, где и почему ошибся, высказал ли оригинальные соображения;

• преобладающей формой общения с аудиторией становится диалог (полилог).

Работа с текстом становится одним из глав­ных компонентов обучения русскому языку как иностранному, не­зависимо от профессии, уровня обученности учащихся и других факторов¹.

Тексты, используемые при обучении русскому языку как ино­странному, мы разделяем на три категории:

• грамматические, насыщенные конкретным грамматиче­ским материалом, помогающие усвоению конкретной темы;

• предназначенные для чтения, служащие основным источ­ником информации и пополнения словарного запаса учащихся;

• художественные тексты воспитательной направленности (для формирования личности, индивидуальности, эстетического восприятия).

Текст на занятиях по РКИ - важнейший ис­точник информации, поэтому мы говорим об информативности текста как одной из его основных характеристик. Отбирая тексты к занятиям, мы помним, что характер заключенной в тексте ин­формации должен соответствовать целевым установкам обучения.

Собственное видение системы обучения русскому языку иностран­ных студентов и контроля их речевой деятельности представлено нами в учебно-методическом комплексе (УМК) по РКИ для техни­ческих вузов «Добрым молодцам урок».

Учебно-методический комплекс последо­вательно охватывает все виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо, - и четыре сферы общения: учебную, научно-профессиональную, социокультурную и лингвокультур­ную), его материалы активно используются нами в работе по фор­мированию личности иностранного студента-нефилолога.

Научить иностранных студентов самостоятельно «учиться языку» помогают такие формы самостоятельной работы, представ­ленные в УМК «Добрым молодцам урок», как:

• самостоятельная работа во время аудиторного занятия, на­правляемая и контролируемая преподавателем;

• самостоятельное выполнение домашних заданий;

самостоятельная работа в лаборатории или компьютерном классе, направленная на выработку речевых автоматизмов за счет многократного повторения, на формирование самоконтроля и са- мокоррекции.

Особое значение при систематизации языковых знаний и со­вершенствовании речевых навыков и умений во всех видах рече­вой деятельности, при обучении пониманию имеет художествен­ный текст, отвечающий принципу коммуникативности и служащий живой моделью речевого общения.

Методическая система обучения иностранных учащихся ре­чемыслительной деятельности на русском языке на основе работы с художественным текстом, формирования навыков его смыслово­го анализа предложена в учебно-методическом комплексе обуче­ния русскому языку как иностранному «Добрым молодцам урок»¹.

В структуре занятий, в том числе посвященных работе с ху­дожественным текстом, традиционно выделяются 5 этапов: пред- текстовая работа, притекстовая работа, работа с текстом, послетек- стовая работа, продуцирование новых текстов. Каждый из этапов имеет свои цели, формы (приемы) и содержание работы с текстом.