2. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности.

Как было отмечено в отечественной педагогической психологии еще в конце  в. П.Ф. Каптеревым, одним из важных факторов успешности педагогической деятельности являются личностные качества учителя. Отмечается обязательность таких качеств, как целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность. Особенно важна готовность к эмпатии; большое значение придается исследователями и педагогическому такту, в проявлении которого выражается общая культура учителя и высокий профессионализм. К важным профессиональным качествам, по А.К. Марковой, относятся: педагогическая эрудиция, педагогическое целеполагание, педагогическая интуиция, наблюдательность, импровизация, находчивость, предвидение и педагогическая рефлексия.

Согласно Н.В. Кузьминой, одним из субъективных важнейших факторов достижения вершины в профессионально-педагогической деятельности является личностная направленность. Личностная направленность характеризуется интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека. Расширяя понятийное содержание этого определения применительно к педагогической профессии, можно включить в него еще и интерес к детям, к творчеству, к педагогической профессии, склонность заниматься ею, осознание своих способностей. Выбор главных стратегий деятельности обуславливает три типа направленности: истинно педагогическую, формально педагогическую и ложно педагогическую. Только первый тип направленности способствует достижению высоких результатов в педагогической деятельности. Основным мотивом истинно педагогической направленности является интерес к содержанию педагогической деятельности. В педагогическую направленность включается призвание, которое соотносится в процессе своего развития с потребностью в избранной деятельности. На этой высшей ступени развития педагог не мыслит себя без школы, без жизни и деятельности своих учеников.

Эффективность педагогической деятельности во многом может определяться различными векторами направленности личности педагога: на себя, на выполняемое им дело (задание), на взаимоотношение (определить согласно тесту).

Соответствие человека педагогической деятельности.

Исходя из представления структуры личности в целом, выделим три плана соответствия психологических характеристик человека деятельности педагога: предрасположенность (пригодность), готовность и включаемость.

Пригодность, готовность и включаемость человека в педагогическую деятельность суть три стороны его субъектной характеристики. Естественно, что только полное совпадение этих трех планов обеспечивает наибольшую ее эффективность. Однако в реальности встречаются различные варианты сочетания этих планов соответствия при большей или меньшей выраженности каждого из них. Приводимая ниже таблица иллюстрирует возможные сочетания этих планов соответствия.

Характер соответствия Пригодность Готовность Включаемость Полное соответствие есть есть есть Неполное, но легкоустранимое в результате практики есть есть нет соответствие Неполное соответствие, устрани- мое в результате работы по само- есть нет есть воспитанию и самообразованию Нет соответствия, но оно может быть сформировано в результате есть нет нет длительного самовоспитания, учения и тренингов Нет соответствия профессиональ- ной деятельности – профессио- нет нет нет нально непригодный человек

Обращает на себя внимание то, что соответствие педагогической деятельности может развиваться в результате целенаправленной работы над каждым из рассмотренных выше планов его проявления.

Глава . Педагогические функции и умения.

1. Характеристика основных функций.

Педагогическая деятельность реализуется в определенных педагогических ситуациях совокупностью самых разнообразных действий – перцептивных, мнемических, коммуникативных, исследовательских, контрольных, оценивания (самооценивания) и т.д. эти действия подчинены определенным целям и направлены на решение тех или иных педагогических задач. Определенная совокупность таких разнородных действий определяет реализацию той или иной психолого-педагогической функции, представляя структурную организацию педагогической деятельности. В предложенной исследователями трактовке педагогической деятельности все педагогические функции разделяются на две группы – целеполагающие и организационно структурные. В первую группу входят ориентационная, развивающая, мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся) и информационная функции. Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека. И здесь возникает важная психологическая проблема профессиональной подготовки педагога в плане обеспечения его возможности определять (диагностировать) актуальный уровень развития лежащих в основе этих функций способностей и целенаправленно формировать те из них, проявление которых недостаточно выявлено при реализации целеполагающих функций.

Обобщение результатов исследования второй группы функций – организационно-структурных – позволяет отметить общее содержание входящих в нее конструктивной, организаторской, коммуникативной и гностической функций. Очевидно, что все эти четыре педагогические функции предполагают высокий уровень развития академических, перцептивных, речевых и коммуникативных способностей человека, что должно быть объектом сознания самого учителя. Наряду с коммуникативной функцией большой интерес для учителя представляет исследовательская (гностическая) функция. Она основывается на способности человека адекватно воспринимать, понимать, оценивать другого человека и на реалистичности собственной оценки (самооценки).

Изучение, исследование личности учащегося, его учебной деятельности, статуса в учебном коллективе методами педагогической психологии является одним из профессиональных аспектов педагогической деятельности учителя: это и самостоятельная познавательная задача, и условие успешности организации такой деятельности. Исследовательская функция предполагает развитие умения анализировать, систематизировать, обобщать, классифицировать, оценивать, структурировать подлежащие исследованию явления, их связи и отношения.

2. Общая характеристика педагогических умений.

Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые, прежде всего, соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции.

В наиболее полной мере умения учителя представлены А.К. Марковой. Выделим 9 групп основных педагогических умений из всего представленного набора.

Первая группа – умения увидеть в педагогической ситуации проблему и оформить ее в виде педагогических задач; при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного соучастника учебно-воспитательного процесса, имеющего собственные мотивы и цели; принимать оптимальное педагогическое решение в условиях неопределенности, гибко перестраивать педагогические цели и задачи по мере изменения педагогической ситуации; с достоинством выходить из трудных педагогических ситуаций; предвидеть близкие и отдаленные результаты решения педагогических задач.

Во вторую группу входят три подгруппы:

• Умения, отвечающие на вопрос «чему учить»: работать с содержанием учебного материала, выделять ключевые идеи учебного предмета, обновлять учебный предмет; устанавливать межпредметные связи и др.

• Умения, отвечающие на вопрос «кого учить»: изучать состояние отдельных психических функций учащихся и целостных характеристик видов деятельности, обученности и воспитанности школьников; изучать реальные учебные возможности школьников; проектировать и формировать у учащихся отсутствующие у них уровни деятельности; работать как со слабыми, так и с одаренными детьми, строя для них индивидуальные программы.

• Умения, отвечающие на вопрос «как учить»: отбирать и применять сочетания приемов и форм обучения и воспитания; применять дифференцированный и индивидуальный подходы к школьникам, организовывать их самостоятельную учебную деятельность.

Третью группу составляют умения использовать психолого-педагогические знания и осведомленность о современном состоянии психологии и педагогики; фиксировать и регистрировать процесс и результат своего труда; видеть сильные и слабые стороны своего труда, оценивать свой индивидуальный стиль, анализировать свой опыт, строить планы развития своей педагогической деятельности.

Четвертая группа – это приемы постановки широкого спектра коммуникативных задач; главнейшее умение здесь – создание условий психологической безопасности и реализации внутренних резервов партнера по общению.

Пятая группа – это приемы, способствующие достижению высоких уровней общения. К ним относятся умение понять позицию другого, проявить интерес к его личности; владеть средствами невербального общения (мимика, жесты); использовать демократический стиль руководства, быть готовым поблагодарить ученика, при необходимости извиниться перед ним; поддерживать равное отношение ко всем детям; с юмором относиться к отдельным аспектам педагогической ситуации, не замечать некоторых негативных моментов, быть готовым к улыбке, владеть тонами и полутонами, слушать и слышать ученика, не прерывая его речи и учебных действий; не бояться обратной связи с учениками.

Шестая группа – это, прежде всего умения удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии; реализовывать свои педагогические способности; управлять своими эмоциональными состояниями, придавая им конструктивный, а не разрушительный характер; овладеть эталонами труда (педагогическое мастерство)4 осуществлять творческий поиск.

Седьмая группа – умения осознавать перспективу своего профессионального развития, определять особенности своего индивидуального стиля, используя все положительное из своих природных данных; укреплять свои сильные стороны, устранять слабые, быть открытым к поиску нового.

Восьмая группа объединяет умения определять характеристик знаний учащихся в начале и конце учебного года; определять состояние деятельности, умений и навыков; определять причины отставания и осуществить индивидуальный и дифференцированный подход; поэтапно отрабатывать все компоненты обученности и обучаемости; стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию.

Девятая группа умений соотносится с оцениванием учителем состояния воспитанности и воспитуемости учащихся: распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; видеть личность ученика в целом –во взаимосвязи того, что он говорит, думает и как поступает; стимулировать активность каждого ученика.

Глава V. Стиль педагогической деятельности.

1. Определение стиля деятельности.

Педагогическая деятельность учителя, как и любая другая, характеризуется определенным стилем. В широком смысле слова стиль деятельности – устойчивая система способов, приемов, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления. Стиль деятельности связан со стилем саморегуляции. Оба рассматриваются как две взаимосвязанные стороны целостного индивидуального стиля активности, деятельности человека.