2. Какие правила нужно соблюдать при проведении беседы с родителями проблемного ребенка.

На начальном этапе диагностической процедуры в качестве малоформализованной методики применяется беседа-интервью, в рамках которой изучается история жизни семьи ребенка и спектр основных ее проблем. В процессе ведения беседы соблюдаются следующие правила:

• - тщательно фиксируются объективные внешние проявления испытуемого или испытуемых;

• - реализуется наблюдение непрерывного процесса, а также отдельных его компонентов;

• - запись проводится избирательно.

При изучении семьи с помощью беседы-интервью могут быть оценены как эмоционально-личностные особенности обследуемой группы детей, так и некоторые индивидуально-психологические характеристики их родителей. На основании наблюдаемых личностных реакций последних, тона разговора, вибрации (дрожания) голоса, работоспособности и других качеств, наиболее часто встречающихся в повседневном общении, могут подтвердиться данные о характерологических изменениях личности, поведенческих реакциях, особенностях темперамента, силе - слабости, уравновешенности - неуравновешенности, подвижности - инертности нервных процессов, полученные путем использования формализованных методик.

По форме беседа-интервью может быть:

• - свободной, когда она проводится без строгой детализации вопросов, но имеет определенный предмет обсуждения;

• - стандартизированной, когда тщательно регламентируется порядок ее проведения;

• - частично стандартизированной (структурированной), объединяющей первую и вторую формы.

Существенно важным для проведения беседы-интервью с родителями является то, что предметом взаимодействия, определяющим отношения психолога и обследуемого избирается внутренний мир родителя. Беседа-интервью - это один из специальных методов анализа уникальной ситуации переживаний родителя с целью формирования в его сознании альтернативных вариантов действий, переживаний, чувств, мыслей, целей. Конечной целью беседы-интервью должно стать возникновение потребности в осуществлении изменений в понимании главного вопроса - принятии проблем ребенка. У родителей может проявиться и тенденция к переструктурированию ценностных ориентации, связанных с этой проблемой. Поэтому процесс беседы-интервью должен быть направлен на то, чтобы при обсуждении особо значимых для родителя тем позитивно изменять его отношение к ним. Для этого следует переставлять акценты таким образом, чтобы родитель, ведомый психологом, как бы сам обретал желаемый выход.

3. Этапы работы по психологическому изучению семьи, воспитывающей ребенка с нарушениями развития.

В связи с разнородностью субъектов исследования (дети и их родители)и вариативностью возможных нарушений диагностику проблемной семьи необходимо проводить в нескольких направлениях.       Направления психологического изучения проблем семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии могут быть объединены в блоки: Первый блок.Психологическое изучение ребенка (подростка, молодого инвалида) с отклонениями в развитии.       Этот блок представлен исследованием факторов, влияющих на развитие ребенка с психофизическими нарушениями:

1. изучение особенностей личности различных категорий детей с отклонениями в развитии;

2. изучение факторов, определяющих личностное развитие детей, подростков и молодежи с психофизическими нарушениями на разных возрастных этапах;

3. изучение особенностей межличностного взаимодействия ребенка, страдающего психофизическими недостатками развития, со сверстниками, братьями, сестрами, друзьями и их влияния на его развитие;

4. изучение эмоционально-волевой сферы детей с нарушениями развития;

5. изучение причин, препятствующих формированию адекватной личностной самооценки у ребенка с отклонениями в развитии;

6. изучение особенностей формирования "системы Я" у детей с отклонениями в развитии;

7. изучение потребностей ребенка с отклонениями в развитии и внутрисемейных факторов, их определяющих;

8. изучение межличностных отношений в малых социальных группах, состоящих из лиц с отклонениями в развитии (в классе коррекционной школы, в группе профессионального училища, в трудовом коллективе и др.);

9. изучение формирования мотивации к труду в условиях семьи;

10. изучение формирования мотивации к профессиональной деятельности в трудовом коллективе. В каждом конкретном случае могут рассматриваться и другие аспекты диагностики.

Второй блок.

Психологическое изучение родителей

(лиц, их замещающих)

и членов семьи ребенка с отклонениями в развитии.

      Данные, полученные при изучении психологических особенностей родителей

(лиц, их замещающих)

и членов семей, позволяют оптимизировать условия жизни ребенка и привлечь родителей к активному и плодотворному участию в коррекционно-развивающем процессе.       К направлениям второго блока относятся:

1. изучение личностных особенностей родителей и членов семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии;

2. изучение внутрисемейного климата и межличностных контактов в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии;

3. изучение факторов, влияющих на родительские позиции (отцовскую и материнскую) по отношению к ребенку с отклонениями в развитии;

4. изучение уровня воспитательской и педагогической компетентности родителей;

5. изучение воспитательских качеств, умений и способностей родителей, выступающих в качестве педагогов своих детей;

6. изучение социально-культурных условий жизни семьи на разных возрастных этапах развития ребенка с отклонениями;

7. изучение ценностных ориентации родителей различных социально-культурных групп в отношении ребенка с отклонениями в развитии;

8. определение основных типов взаимодействия в семьях с проблемным ребенком;

9. изучение моделей воспитания в семьях, воспитывающих детей, страдающих различными аномалиями развития;

10. изучение форм родительского участия в формировании навыков социальной и трудовой адаптации ребенка с отклонениями в развитии;

11. изучение влияния родительской позиции на формирование личности ребенка с отклонениями в развитии;

12. изучение мотивационно-потребностной сферы родителей детей с отклонениями в развитии; изучение особенностей внутренних личностных переживаний родителей (близких лиц), связанных с нарушениями развития ребенка;

13. изучение влияния фактора присутствия в семье ребенка с психофизическими недостатками на развитие и контакты его здоровых братьев и сестер;

14. изучение особенностей отношения здоровых братьев и сестер к ребенку с отклонениями в развитии;

15. изучение динамики родительско-детских и детско-родительских отношений под воздействием психокоррекции;

16. сравнительное изучение родительских позиций отцов и матерей детей с отклонениями в развитии;

17. изучение родительского отношения к ребенку с отклонениями в развитии в зависимости от религиозных и культурных традиций семьи. В каждом конкретном случае могут определиться и направления диагностики.