Дошкольная педагогика Кириенко / shpora (1)

17. Особенности семейного воспитания

В зарубежной и отечественной литературе различают 3 модели семейного воспитания: латино-европейская, скандинавская и англо-саксонская. Первые две модели в период дошкольного детства ребенка рассматривают как предмет педагогической опеки. Взрослые направляют, планируют всё детство ребенка, отдают детей специалистам, педагогам. Следствие: ребенок в родительском окружении бывает редко. Воспитание приспосабливается не к потребностям ребенка, а к потребностям взрослых членов семьи. Эти 2 модели распространены во Франции, Италии, Швеции, Финляндии. А вот 3яя модель рассматривает дошкольника как независимую развивающуюся личность. Ребенок с рождения имеет права и обязанности, право на полноценную реализацию своих индивидуальных возможностей. В доступных формах используется помощь квалифицированных специалистов. Ребенок 2-3 часа в общественных дошкольных учреждениях. Модель характерна для Англии, Канады, США, Германии. Влияние семь на ребенка специфично и имеет ряд особенностей:

1.По мнению Марковой и Харчева главная особенность семейного воспитания – оно наиболее эмоционально по своему содержанию. Его основной предпосылкой является родительская любовь к детям и ответные чувства детей к родителям

2.Постоянство, длительность воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей и других членов семьи. Семья определяет стиль поведения ребенка в социальных отношениях , определяющих его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненное стремление, планы и способы их достижения

3.Осуществление воспитания на основе авторитета взрослых, их примера. Главное основание авторитета родителей – жизнь и работа, знания жизни, помощь ребенку и ответственность за него. Авторитет не требует доказательств и является достоинством признании привилегии за взрослыми. Он проявляется в готовности ребенка следовать указаниям и советам. Разрушает авторитет – использование двойной морали.

4.Наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную и воспитательную деятельность семьи. Дошкольник как и другие члены семьи должен иметь свои трудовые обязанности, жить интересами и заботами семьи. Это способствует гармонизации взаимоотношений и повышает возможности педагогического влияния родителей на ребенка

5.Наличие условий для различных социальных контактов и возможность усваивать разные социальные роли

18. Сотрудничество педагогов ДОУ с радетелями на современном этапе.

Положительные результаты в воспитании детей достигается при умении сочетать разные формы сотрудничества, при активном включении в эту работу всех сотрудников детского сада и членов семьи воспитанников.

В зависимости от решаемых задач могут быть использованы различные формы взаимодействия с родителями:

1 группа форм Информации: Журналы, листовки, памятки, выступление в СМИ.

2 группа Организационные: собрание, конференции, педагогические советы.

3 группа Просветительская: консультирование, круглые столы, семинары.

4 группа Организационно деятельностная: выставки работ(выполнены родителями и детьми), детско-родительские проекты, участие в мастер классах и самостоятельное проведение(цель сплотить родителей).создание семейного портфолио. Участие в ремонте и благоустройства детского сада.

5 группа Участие родителей в педагогическом процессе: Занятие с участием родителей, беседы с детьми, совместные клубы по интересам, сопровождение детей на прогулках.

ТАК НАПРИМЕР: ПЕД КОНСУЛЬТАЦИЯ – это одна из традиционных форм, которая давно используется в практике. Выбирая тему консультации ориентируются на запросы родителей. Консультации бывают: групповые, индивидуальные. Для проведения консультаций можно привлечь специалистов(логопед, психолог). Консультацию проводят в специально назначенное время, требуется тщательная подготовка(место проведения, материал). Чтобы повысить эффективность консультаций Зверева рекомендуем оценивать результативность консультаций и определяет целый ряд специальных показателей, которые помогут педагогу вносить коррективы: 1. Изменение потребности родителей в педагогических знаниях. 2. Самостоятельное стремление родителей, инициатива в получении консультации. 3. Изменение отношения родителей к своему ребенку. 4. Стремление родителей обсуждать с педагогами новинки педагогической литературы.

Психолог Петровский выделил и предложил форму «Доверительный деловой контакт», который включает в себя 3 этапа: 1 этап: трансляция родителям, положительного образа их ребенка, для этого , нужно проявлять искренний интерес к родителям, уметь выслушивать их, проводить беседы по интересующим родителей вопросам. 2 этап: включение трансляцию родителям педагогических знаний(данные диагностики по их ребенку).3 этап: тесного взаимодействия с родителями по воспитанию и развитию ребенка.

Таким образом, под взаимодействием дошкольного учреждения с семьей, понимается способ организации современной деятельности родителей и педагогов на основе общения.

Кротова разработала классификационную форму общения педагога с родителями: -информационно аналитическую, -познавательную,-досуговые, наглядно информационные. Эти формы направлены: 1. На выявления интересов и запросов родителей.2. на установления эмоционального контакта, между педагогами, родителями, детьми. 3. На ознакомления родителей с возрастными и психологическими особенностями детей. 4. На формирования у родителей знаний и умений у детей.

Все эти формы условно разделены на 2 подгруппы: 1. Информационно-ознакомительную. 2. Информационно-просветительскую. 1. Задачи: знакомство с педагогами, преодоление поверхностным мнений о работе о дошкольном учреждений. 2. Задачи: Направлены на обогащение, знаний родителей об особенностях развития и воспитании, детей дошкольного возраста. К ним относятся выпуск газеты для родителей, создание библиотеки.

Специфика этих форм заключается в том, что общение педагога с родителями не прямое, а опосредовано.

19. Формы сотрудничества ДОУ с семьями воспитанников

Положительные результаты воспитания детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном вовлечении в эту работу всех сотрудников ДОУ и членов семьи воспитанников. В зависимости от решаемых задач, могут быть использованы различные формы взаимодействия с родителями.

Группа 1 – информационные формы: устные журналы, листовки, памятки, буклеты, выступления в СМИ

Группа 2 - организационные: собрания, конференции, педсоветы с родителями

Группа3 – просветительские: консультирование, школа для родителей, собрания

Группа 4 – организационно-деятельностные: выставки работ детей и родителей, детско-родительские проекты, мастер-классы, участие в мастер-классах и самостоятельное их проведение, создание семейного портфолио, участие в ремонте и благоустройстве детского сада

Группа 5 – участие родителей в пед. процессе: занятия с родителями, беседы с детьми на различные темы с родителями, совместные кружки по интересам с родителями, прогулки с родителями, участие в днях открытых дверей

Так, например, педагогические консультации – это одна из традиционных форм, которая давно используется в практике. Выбирая тему консультации, педагог ориентируется на запросы (потребности) родителей. Они бывают групповые и индивидуальные. Для проведения консультации можно привлекать разных специалистов. Консультации проводят в специально назначенное время, и она требует тщательной подготовки. Психолог Петровский выделил и предложил форму «доверительный деловой контакт», который включает в себя 3 этапа:

1.Трансляция родителям положительного образа их ребенка. Для этого надо проявлять искренний интерес к родителям, уметь выслушивать их, проводить беседы по интересующим вопросам

2.Включает трансляцию родителям пед.знаний (данные диагностики по их ребенку)

3.Этап тесного взаимодействия с родителями по воспитанию и развитию ребенка.

Кротаева Т.В. разработала классификацию форм общения педагога с родителями: информационно-аналитические, досуговые, познавательные, наглядно-информационные. Эти форма направлены на выявление интересов и запросов родителей; на установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми; на ознакомление родителей с возрастными и психическими особенностями детей; на формирование знаний и умений у родителей о воспитании детей.

Таким образом, под взаимодействием ДОУ с семьёй понимается способ организации современной деятельности родителей и педагогов на основе общения.

20. Повышение педагогической культуры родителей: необходимость, задачи.

Одной из важнейших задач взаимодействия ДОУ и родителей является формирование педагогической культуры родителей, оказание им помощи со стороны педагогов(Зверева).

Необходимость решения этой задачи вызвано рядом обстоятельств. В настоящее время родители получают большой объём информации из СМИ, интернета, передали и издания затрагивающие актуальные вопросы воспитания ребенка в современном мире: - ребенок и компьютер, - ребенок в мире мобильной связи, -взрослый мир в детских мультфильмах.

В тоже время СМИ не может заменить непосредственного общения педагога с родителями т.к нет наличия, обратной связи.

К родителям обращаются как к «усредненному» слушателю, не зная специфики семейного воспитания, особенности конкретной среды.

В современных детских садах, накоплен большой опят проведения педагогических гостиных, викторин, спортивных праздников и т.д.

Петровским предложена нетрадиционная форма сотрудничества «доверительный деловой контакт» он включает в себя 3 этапа: 1 этап: трансляция родителям, положительного образа их ребенка, для этого , нужно проявлять искренний интерес к родителям, уметь выслушивать их, проводить беседы по интересующим родителей вопросам. 2 этап: трансляцию родителям педагогических знаний(данные диагностики по их ребенку).3 этап: тесного взаимодействия с родителями по воспитанию и развитию ребенка.

В программе «Мир открытий» предлагается Технология поддержки родителей в повышении психолого-педагогической компетентности включает в себя пять последовательных этапов: Первый этап. Этот этап является ключевым т.к предполагает осознанное вхождение родителей в образовательную деятельность. На начальном этапе необходимо провести мониторинг первичных информационных запросов и образовательных потребностей каждой семьи. С этой целью могут быть использованы анкетирование, беседы, интервью, опросы и др.

На данном этапе могут использоваться такие формы взаимодействия как: круглый стол «Современный родитель –образованный родитель»; интервью «Легко ли быть родителем?»; педагогические беседы «Воспитание ребенка начинается с себя», «Учимся вместе в интересах детей», «Родителями не рождаются, а становятся»; диспут «Идеальный родитель: какой он?» и др.

Очень важно, чтобы на данном этапе папы и мамы могли познакомиться с возможными способами и формами родительского образования, ресурсами детского сада в сфере психолого-педагогической поддержки родителей. Для этого можно подготовить рекламные проспекты, информационные буклеты, презентации деятельности различных служб детского сада и пр.

Основными итогами первого этапа должны стать: появление у родителей мотивации к повышению психолого-педагогической  компетентности, осознание ими различных возможностей и способов образования и самообразования, формирование представлений о ресурсах детского сада (и других организаций города/села) в сфере психолого- педагогической поддержки семьи.

Второй этап. Конкретизация образовательных запросов родителей.

На данном этапе могут использоваться такие формы работы как индивидуальные беседы, консультации, телефон доверия, совместные детско-родительские мероприятия, эпизодическое привлечение родителей к посещению детского сада с постановкой перед ними конкретных педагогических задач (наблюдение за играми и занятиями дошкольников, поведением собственного ребенка и др.).

Важным итогом поддержки родителей на втором этапе являются: конкретизация образовательных запросов родителей («чему я хочу научиться?», «каких знаний, умений мне не хватает для успешного воспитания ребенка?»).

Третий этап. Проектирование образовательного маршрута.

На данном этапе родители вместе со специалистами детского сада осуществляют поиск ресурсов для решения поставленных задач, выбирают наиболее оптимальные способы и средства педагогического образования. При этом ряд образовательных задач и способов педагогического образования могут быть актуальны для всех родителей группы, а ряд задач – только для некоторых.

Данный этап предполагает использование таких форм как: круглый стол; организационно-деловые игры, индивидуальные консультации, педагогические советы с участием родителей и др.

Таким образом, результатом третьего этапа могут стать бразовательный маршрут родителей группы и индивидуальные образовательные маршруты конкретных семей.

Четвертый этап. Реализация образовательных маршрутов.

В зависимости от ресурсов детского сада на данном этапе могут использоваться такие формы повышения родительской компетентности как: родительские конференции, тематические выставки/мастер-классы, библиотека для родителей и др.

Результаты четвертого этапа – рост активности родителей в повышении психолого-педагогической компетентности, преодоление ими актуальных затруднений во взаимодействии с детьми, возникновение потребности к непрерывному самообразованию в вопросах родительства, развитие способности к самообучению.

Пятый этап. Рефлексия образовательной деятельности.

Основные достижения на данном этапе – соотнесение родителями целей педагогического образования и результатов прохождения образовательных маршрутов, возникновение новых образовательных запросов.

Презентация и оценка успехов родителей может осуществляться, например, через организацию выставок семейных достижений, презентаций семейных портфолио, мастер-классов «Секреты родительских успехов», «Родители – родителям»; обобщение лучшего родительского опыта; конкурсов «Успешный родитель», «Семья года»; фестивалей семейного творчества; родительских конференций; вручение благодарственных писем,

грамот, дипломов и др.

Таким образом, при реализации данной технологии родители проходят все

основные шаги. Тем самым это формирует единое сообщество: семья – детский сад, дошкольное учреждение должно быть открытыми для родителей и членов семьи.

21. Классификация типов семьи

Сегодня исследователями не удалось составить полную классификацию по причине их многообразие у представителей разных культур. Классификация типов современных семей включает более 40 разновидностей. Современные семейные отношения представлены двумя типами семей: типичные и нетипичные.

Типичные семьи отличаются между собой по определенным признакам:

1.Родственная структура (нуклеарная, расширенная)

2.Количество детей (бездетная, однодетная, малодетная, многодетная)

3.По составу (полная, неполная)

4.Географически (городская, сельская, отдаленная семья)

Семьи различаются:

• По однородности социального состава: социально гомогенные (однородные семьи – супруги имеют схожий уровень образования и характер деятельности), гетерогенные (неоднородные – супруги разные по образованию и работе)

• По семейному стажу (молодожены 1 год, молодая семья 3 года, средний супружеский возраст 4-15 лет, старший супружеский возраст 15-25, большой стаж более 25 лет)

• По типу ведущих потребностей – удовлетворение определяет особенности социального поведения членов семьи: «Физиологический тип потребления (преимущественно с пищевой направленностью)», «интеллектуальный (высокий уровень расходов на духовную жизнь)», «промежуточный (и то, и то)»

• По особенностям уклада и организации быта (дает человеку общение, моральную и материальную поддержку)

• По проведению досуга (открытые - ориентация на общение, закрытые – внутри семейный досуг)

• По распределению домашних обязанностей (традиционные, коллективные)

• По качеству отношений (благополучные и неблагополучные)

• По распределению власти (авторитарные и демократичные)

Нетипичные семьи. В силу объективных причин нетипичные семьи трудно исследовать. Нетипичные брачные союзы существуют и имеют свои особенности:

1.«Встречающаяся семья» - брак зарегистрирован, но живут раздельно. Даже дети не служат основанием для совместного проживания.

2.«Прерывающаяся семья» - брак заключен, супруги живут вместе, но считают допустимым на время расставаться и не вести общее хозяйство.

3.«Свингинг» (открытые или закрытые) – гласно или не гласно супруги допускают связи вне брака.

4.«Многоженство» - встречаются в мусульманских семьях.

В литературе различают также разновидности семей: полная сложная(3-х поколенная); полная измененная семья (отчим или мачеха); неполная семья; полная простая семья.

Для педагогики актуально следующая классификация семей:

1.Благополучная полная семья, где отношения строятся на принципах сотрудничества, положительный микроклимат.

2.Формально благополучная семья, семейный микроклимат неустойчив, у дитя развивается комплекс какой-либо.

3.Неблагополучная семья, где один из родителей только и/или с наличием социальных проблем.

22. Развивающая среда, как условия реализации принципов личностно-ориентированной модели образования в дошкольном образовательном учреждении.

Само понятие предметно-развивающая среда было введено в лексикон педагога и дизайнеров после 1989г. После выхода концепции дошкольного воспитания, хотя исследования в этой отрасли начаты значительно раньше с выходом первого проекта детских садов (1932 г.) становится вопрос о групповом оборудовании, об организации жизненного пространства детей (уголки, зоны, центры развития и активности). Научная разработка предметно-игрового оборудования началась с открытия НИИ (1960г.). Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий (Новоселова, Подьяков 1968 г.) К середине 70-х годов был разработан принцип формирования предметной среды: предложена новая педагогическая классификация игрушек, разработаны новые игровые среды, системы развивающих игрушек детей раннего дошкольного возраста (Подьяков, Зварыгина, Новоселова).

В 90-х годах разрабатываются программы в которых особое внимание уделяется организации предметно-развивающей среды (Радуга Даронова, развитие Венгера, истоки Парамонова).

Теоретической основой построения развивающей среды в дошкольном учреждении является концепция построения развивающей среды (Петровский 1999 г.).

Авторы концепции считают, что условиями построения развивающей среды дошкольного учреждения является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослым и ребенком. Стратегия и тактика построения среды должна определятся особенностями личностно-ориентированной модели воспитания.

Цель взрослого: создавать условия развития ребенка как личности. Это предлагает решение таких задач как:

1. Обеспечение чувств психологической защищенности

2. Развитие индивида

Т.о. автором концепции предлагает развивающую среду – это организование жизненного пространства, способны обеспечить социально-культурное становление до школьника, удовлетворять потребности актуального и ближайшего развития ребенка, становления его способностей.

Концепции выделены: принципы построения развивающей среды,

1. Принцип активности, самостоятельности. Творчества

2. принцип стабильности, динамичности

3. принцип гибкого зонирования

4. учет возрастных различий детей

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении, приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития.

Т.о. предметно-пространственная среда предлагает опору на личностно-ориентированную модель взаимодействия между взрослыми и детьми.

23. Психолого-педагогические требования к построению развивающей среды.

Большой вклад внесли в создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий (Новоселова, Подьяков 1968 г.) К середине 70-х годов был разработан принцип формирования предметной среды: предложена новая педагогическая классификация игрушек, разработаны новые игровые среды, системы развивающих игрушек детей раннего дошкольного возраста (Подьяков, Зварыгина, Новоселова).

Теоретической основой построения развивающей среды в дошкольном учреждении является концепция построения развивающей среды (Петровский 1999 г.).

Психологические основы определены на деятельно-возрастном системном подходе и опираются на их современные представления о предметной характере деятельности, ее развитии и значении, для психического и личностного развития ребенка.

Новоселова выдвинула положение: что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения субъекта т.е деятельность строит психику.

Развивающая функция предметной среды требует для своей реализации сочетание традиционной и новых необычных компонентов.

В исследовании Новоселовой определены психологические требования к построению развивающей среды: среды должна способствовать развитию творческих способностей; учитывать возрастных особенности; учет особенностей разной деятельности.

Артамонова и Бабунова- раскрывают педагогические характеристики построения предметно-развивающей среды: комфортность и безопасность обстановки, выполнение санитарно-гигиенических норм. Во вторых: Соответствие образовательных программ по которой работает садик. Учет всех направлений развития ребенка. 3. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений. 4. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности. 5. Удобное и доступное расположение предметов и пособий в соответствии с возрастом детей.