- •Введение
- •Глава 1. Культура образования.
- •Ученики начальной школы.
- •Ученики средней школы.
- •Ученики старших классов.
- •Ученики и учителя подростковых классов.
- •Учителя старших классов.
- •Конвейер и коридор.
- •Глава 2. Модальности. Новый взгляд на стили обучения.
- •Наблюдение стилей обучения.
- •Индикаторы.
- •Определение ведущей модальности учащихся. (практическая работа)
- •Диагностика активности “вход -выход” (по свассинт и барб)
- •Стили обучения.
- •Обучение и переобучение.
- •Переобучение в практике.
- •Глава 3. Гемисферология. V полушарная модель.
- •Математика.
- •Выявление левовизуальных и правовизуальных учеников.
- •Глава 4. Коммуникация с уважением.
- •Сейчас доступная и сейчас недоступная информация.
- •Разделение культуральных и индивидуальных признаков.
- •Дополнительные замечания по аудиалам.
- •Стратегия извлечения последовательности модальностей.
- •Дети риска.
- •Вербальный и невербальный раппорт с трудноуправляемыми учениками.
- •Позитивное подкрепление.
- •Невербальная коммуникация в дисциплинировании.
- •Использование жестов для символизации содержания. .
- •Использование кинестетических предикатов.
- •Избавление от тревоги.
- •Диагностика визуальной способности.
- •Глава 6. Важность визуализации.
- •Как ученики видят?
- •Развитие визуальной способности.
- •Предварительное введение класса в визуализацию.
- •Упражнения на визуализацию.
- •Визуальные конфигурации печатного материала.
- •Упражнение на локализацию информации.
- •Тестирование.
- •Сортировка содержания в визуальные и аудиальные категории.
- •Визуализация чтения.
- •Выбор книг для визуального, аудиального, кинестетического читателя.
- •Визуализация орфографии.
- •Снижение количества картин при визуализации слова.
- •Визуализация счета.
- •Глава 7. Модель “благополучия”.
- •Обзор главы.
- •Ассоциация/диссоциация.
- •Природа хронического стресса.
- •Ассоциация и диссоциация - два состояния в управлении стрессом.
- •Методы ассоциации.
- •Почему я могу желать диссоциироваться?
- •Процесс диссоциации по команде.
- •Профессиональный пример.
- •Переход от диссоциации к ассоциации.
- •Диссоциации дома.
- •Игра в “тревогу”.
- •Природа внезапного стресса.
- •Дисциплина с комфортом.
- •Прояснение двойных сообщений.
- •Позитивные и негативные предложения.
- •Групповая дисциплина.
- •Точки вакуума.
- •Глава 8. Невербальная коммуникация.
- •Якорение.
- •Естественные якоря.
- •Узнавание существующих якорей.
- •Якоря предшествующих учителей.
- •Использование предшествующих якорей.
- •Сортировка якорей.
- •Перекрывающиеся якоря.
- •Правополушарные дни. Когда разрушаются привычные якоря.
- •Постановка “недели до”.
- •Сезонное управление энергией.
- •Правополушарные дни. Управление.
- •Дни удивления.
- •Якорение с метафорами.
- •Академические якоря повторения.
- •Важное трудное содержание (втс). Обучение от известного к неизвестному.
- •Развитие минимально используемых сенсорных каналов.
- •Якорение важного и трудного содержания (явтс).
- •Явтс - переключение от учителя к ученику. •
- •Другие паттерны.
- •Развитие конгруэнтности.
- •Заключение о якорях и якорении.
- •Заключительные мысли.
- •Словарик
- •Глава 6. Важность визуализации. 16
- •Глава 7. Модель “благополучия”. 21
- •Глава 8. Невербальная коммуникация. 28
Словарик
ЯВТС
Якорение содержания, которое важно учителю и трудно для запоминания класса.
ЯКОРЯ
Ассоциация поведения учителя с содержанием. Четыре вида:
естественные, искусственные, повторяющиеся и ЯВТС. Три фактора определяют силу якоря: уникальность, выполнение на пике опыта, точность воспроизведения.
АССОЦИАЦИЯ
Когда человек внутри своего тела и опыта. Прекрасное ментальное состояние для приятных переживаний.
ПЕРЕХОД: ДЫХАНИЕ
Маневр в конце дисциплинирования. Позволяет учителю и ученику забыть дисциплинирование.
ТВС (трудное, важное содержание), УРОВЕНЬ РАССМОТРЕНИЯ
Анализ:
Соответствует ли содержание уровню развития учеников?
Обучение от известного к неизвестному.
Идти метафорически (правый мозг) или разбивая на более мелкие части, более конкретные шаги (левый мозг).
Развитие минимально используемых органов чувств.
ЭФФЕКТИВНОЕ ДИСЦИПЛИНИРОВАНИЕ
Избегать аудиального канала воздействия.
Место дисциплинирования.
Диссоциация.
Переход и дыхание.
При возвращении к обучению - голос ниже и медленнее.
ТРЕВОГА
Явление, возникающее из-за особенности обучения: появляется, затем исчезает и появляется вновь переформированной. Фаза исчезновения называется тревогой, поскольку кинестетики испытывают замешательство.
ИНДИКАТОРЫ
Указывают на тип модальности. Два вида: нейрологические психологические ключи, поведенческие ключи. Чем больше информации недоступно в настоящий момент (необходим поиск), тем больше проявление нейрологических ключей. Пауза до начала ответа - время поиска.
ДЕТИ РИСКА
Две причины: стили научения не соответствуют стилям тестирования учителя, психологическая.
НАУЧЕНИЕ
Комбинация входа информации и запоминания. Контролируется путем повторения.
МЕТАФОРЫ
Параллельная репрезентация содержания. Охватывает идею в целом. Адресована правополушарному ученику.
НЕВЕРБАЛЬНЫЙ
Все аспекты коммуникации, кроме слов: выражение лица, место, голос, лоза и т.д.
ПРИСОЕДИНЕНИЕ
Тщательное отражение психологических и поведенческих особенностей другого.
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. КУЛЬТУРА ОБРАЗОВАНИЯ. 3
УЧЕНИКИ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ. 3
УЧЕНИКИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ. 3
УЧЕНИКИ СТАРШИХ КЛАССОВ. 3
УЧЕНИКИ И УЧИТЕЛЯ ПОДРОСТКОВЫХ КЛАССОВ. 3
УЧИТЕЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ. 3
КОНВЕЙЕР И КОРИДОР. 3
ГЛАВА 2. МОДАЛЬНОСТИ. НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ. 5
НАБЛЮДЕНИЕ СТИЛЕЙ ОБУЧЕНИЯ. 5
ИНДИКАТОРЫ. 5
ОПРЕДЕЛЕНИЕ ВЕДУЩЕЙ МОДАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ. (ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА) 6
ДИАГНОСТИКА АКТИВНОСТИ “ВХОД -ВЫХОД” (ПО СВАССИНТ И БАРБ) 6
СТИЛИ ОБУЧЕНИЯ. 7
ОБУЧЕНИЕ И ПЕРЕОБУЧЕНИЕ. 8
ПЕРЕОБУЧЕНИЕ В ПРАКТИКЕ. 8
ГЛАВА 3. ГЕМИСФЕРОЛОГИЯ. V ПОЛУШАРНАЯ МОДЕЛЬ. 9
ЧТЕНИЕ 10
МАТЕМАТИКА. 10
ТЕСТЫ. 10
ВЫЯВЛЕНИЕ ЛЕВОВИЗУАЛЬНЫХ И ПРАВОВИЗУАЛЬНЫХ УЧЕНИКОВ. 11
ГЛАВА 4. КОММУНИКАЦИЯ С УВАЖЕНИЕМ. 12
СЕЙЧАС ДОСТУПНАЯ И СЕЙЧАС НЕДОСТУПНАЯ ИНФОРМАЦИЯ. 12
РАЗДЕЛЕНИЕ КУЛЬТУРАЛЬНЫХ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРИЗНАКОВ. 12
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ ЗАМЕЧАНИЯ ПО АУДИАЛАМ. 12
СТРАТЕГИЯ ИЗВЛЕЧЕНИЯ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ МОДАЛЬНОСТЕЙ. 12
ДЕТИ РИСКА. 13
ВЕРБАЛЬНЫЙ И НЕВЕРБАЛЬНЫЙ РАППОРТ С ТРУДНОУПРАВЛЯЕМЫМИ УЧЕНИКАМИ. 13
ПОЗИТИВНОЕ ПОДКРЕПЛЕНИЕ. 13
НЕВЕРБАЛЬНАЯ КОММУНИКАЦИЯ В ДИСЦИПЛИНИРОВАНИИ. 14
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЖЕСТОВ ДЛЯ СИМВОЛИЗАЦИИ СОДЕРЖАНИЯ. . 14
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КИНЕСТЕТИЧЕСКИХ ПРЕДИКАТОВ. 14
ИЗБАВЛЕНИЕ ОТ ТРЕВОГИ. 14
ДИАГНОСТИКА ВИЗУАЛЬНОЙ СПОСОБНОСТИ. 15