2 Класс

Анатомно-физиологические особенности. Рост: После периода первого физиологического вытяжения (6-7 лет) скорость роста относительно стабилизируется. У 8 летнего ребенка он 130 см. Костная система: Процесс роста и образования костей не прекращается. Протяженность работы, сидя - на уроках в школе, при выполнении домашних заданий делает первостепенной опасность искривления позвоночника. Грудная клетка все более активно участвует в дыхании, увеличивается ее объем. Мышечная система: Сила мышц увеличивается, работоспособность восстанавливается очень быстро. Пальцам подвластна более тонкая работа -письмо, лепка. У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. При этом крупные мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети, учащиеся во 2 классов более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но труднее справляются с движениями мелкими, требующими точности. Окостенение фаланг пясти рук заканчивается к девяти-одиннадцати годам, а запястья - к десяти-двенадцати. Если учесть это обстоятельство, то становится понятным, почему младший школьник нередко с большим трудом справляется с письменными заданиями. У него быстро утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро и чрезмерно длительно. Перегружать младших школьников, особенно учащихся I-II классов, письменными заданиями не следуете. Органы дыхания: К 8 годам окончательно формируется структура легочной ткани, увеличивается диаметр воздухоносных путей (трахеи, бронхов), и набухание слизистой при заболеваниях дыхательной системы уже не создает серьезной опасности. Частота дыханий уменьшается в 10 лет до 20 в минуту. Иммунная система: Защитные силы организма развиты хорошо. Вес: Вес 8-летнего-около 25 кг. Кожа и подкожная клетчатка. К 8 годам появляются большие скопления жировых клеток в области груди и живота, что при неправильном питании усугубляется общим ожирением. Окончательно формируются потовые железы,теперь ребенок менее подвержен переохлаждениям и перегреваниям. Особенности познавательной сферы (развитие всех псих. процессов) Мышление: У второклассников, как и у первоклассников, над всеми психическими процессами доминирует наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Начинается развитие словесно-логического и образного мышления. Абстрактное мышление развито еще плохо, поэтому ребенок с трудом понимает переносное значение слов, смысл пословиц и фразеологизмов. Практически все сказанное понимается буквально. Память: Память во 2 классе развивается под влиянием обучения в двух направлениях — усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным), и ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание). Внимание: второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны. Второклассники могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями. Ребенок может проявлять волевые усилия, сосредото¬чивать свое внимание в течение необходимого времени Воображение: У второклассников еще не выработалось умение работать над задуманным образом, вынашивать его. Рисунки школьников в возрасте 8-9 лет показывают, что они еще недостаточно руководствуются твердым замыслом изображения. Поэтому образы воображения, создаваемые учащимися 2 классов, всегда результат случайного соединения знакомых элементов в процессе деятельности, а не результат длительного предварительного «вынашивания» этих образов и последующей тщательной отработки их. Воссоздаваемые образы каждый раз опираются на все новые и новые случайные ассоциации. Восприятие: Учащиеся II классов воспринимают окружающее большей частью на основе схватывания каких-то отдельных признаков, свойств предметов и явлений. У детей этого возраста еще незначительную роль играет процесс углубленного анализа воспринимаемого. Узнавание и последующее за ним называние предмета у них обычно является конечным этапом процесса восприятия. Ведущие тип деятельности: Ведущая деятельность в это время – учебная, поэтому все процессы, новообразова¬ния развиваются именно в процессе учебы. Учеба определяет харак¬тер других видов деятельности: игровой, трудовой, общения. Особенности развития личности Самооценка: Во втором классе у многих детей самооценка в учебной деятельности резко снижается. Снижение самооценки у второклассников связано с повышением критичности школьников к себе, их возрастающей способностью ориентироваться на качество результатов своей учебной работы. Однако возможности детей в оценивании результатов своего труда еще достаточно ограничены, они еще только учатся этому сложному умению. Отсюда и проистекают неуверенность в себе, снижение самооценки. Общение со сверстниками: Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в одном доме, интересуются приключенческой литературой и т.п.). Отношение к учителю: Второклассники безоговорочно признают авторитет учителя. Они обращаются к нему по самым разным поводам - от случайных и мелких до самых глубоких и личностных. Дети откровенно делятся с учителем своими заботами, переживаниями, домашними событиями. В случае обиды младший школьник также обращается к учителю, и обидчик чаще всего воспринимает это как должное, поскольку учитель для всех выступает общим нравственным арбитром. Новообразование: У второклассника продолжается закрепление внутренней позиции.Ребенок обучается самостоятельному контролю, а затем и оценке собственной деятельности.

3 КЛАСС АНАТ.-ФИЗИОЛОГИЧ. ОСОБЕННОСТИ. Темп роста несколько замедляется, но вес тела увеличивается. Рост увеличивается ежегодно на 4-5 см, а вес на 2-2,5 кг. В 10-летнем возрасте девочки обгоняют мальчиков по основным размерам тела; у них быстрее растут нижние конечности, массивнее становится скелет. Формируются все изгибы позвоночника - шейный, грудной и поясничный. Однако окостенение скелета еще не заканчивается отсюда - его большая гибкость и подвижность. Крепнут мышцы и связки, растет их объем. Совершенствуются скоростно-силовые возможности. Дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям. Тип дыхания становится у мальчиков брюшной, а у девочек — грудной и брюшной. Частота дыханий уменьшается до 20 в минуту. Средняя частота пульса уменьшается со 100 до 80 ударов в минуту. Заканчивается формирование структуры головного мозга, однако, в функциональном отношении он требует дальнейшего развития. Пищеварительные железы хорошо развиты, активно функционируют, пищеварение практически не отличается от взрослого. Происходит постепенное появление признаков полового созревания. Строение почек как у взрослых. Иммунитет организма развит хорошо. ОСОБЕННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ. Дети начинают осознанно относиться к учению. Происходит активное усвоение и развитие мыслительных операций Активно развивается способность ребенка управлять вниманием, памятью, мышлением.. Развивается вербальное мышление (оперирующее понятиями). Хорошо развитые свойства внимания определяют успешность обучения (математика - объем внимания; русский язык - распределение внимания, обучение чтению – устойчивость внимания). Основой памяти является понимание. Большинство детей до 10 лет относятся к художественному типу. Поэтому нужно уделять внимание развитию детского воображения. Основное же внимание должно быть уделено обучению элементам логического мышления: выделению различных признаков предметов, сравнению, нахождению общего и различного, классификации, умению давать простейшие определения. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ПСИХ. ПРОЦЕССОВ Процесс воображения все более совершенствуется. Образы воображения улучшаются под влиянием активного познания предметов. У детей 9—10 лет большая устойчивость образов воображения. Появляется стремление к уточнению образа. Но предмет представляется как совокупностью изолированных частей. Учащиеся 3 класса начинают рассуждать: «Каким должен быть предмет? Как его собирать?». Процесс восприятия становится опосредствованно-ситуативным. Например, ситуативный тип отражения другого человека младшими школьниками определяется содержанием их деятельности и внешними условиями общения. К 3 классу письменная речь не отстает от устной и даже опережает ее. В письменной речи больше существительных и прилагательных и меньше засоряющих слов, но больше существительных , что и приближает показатели письменную речь третьеклассников к речи более старших классов. В речи третьеклассников преобладают простые распространенные предложения. Ведущий тип деятельности – учебная деятельность. Дети воспроизводят знания и умения. Она определяет общее психическое развитие младших школьников, формирование их личности в целом. Особенности развития личности. Самооценка. Адекватная самооценка. Обращение к анализу своих реальных достижений в учебной деятельности; опора на эмоционально-личностное отношение к предмету. Третьеклассники имеют достаточно устойчивые, определенные знания о себе. Могут самостоятельно, аргументировано оценивать свои возможности, умения и личностные качества, оценивать себя как с собственной точки зрения, так и с точки зрения, так и с точки зрения другого человека. Учащиеся третьего класса больше ориентируются на мнение о себе взрослых, являющихся для них непререкаемым авторитетом. Осознанные представления об окружающем мире (природе, других людях, обществе и самом себе) помогают ребенку управлять своим поведением. Отношения со сверстниками строятся на основе сотрудничества и доброжелательности. Появляется представление о дружбе. Престижная мотивация побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться способностями. Отношение к учителю и учебе более положительное. У неуспевающих учеников— мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать низкой отметки. Мотивация избегания неуспеха сопровождается тревожностью, страхом и придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Поэтому почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относятся к учению и учителям из-за того, что у них преобладает этот мотив. К моменту пребывания в 3 классе ребенок уже умеет строить отношения со взрослыми и со сверстниками (без помощи взрослых). НОВООБРАЗОВАНИЯ. Формирование качественных положительных новообразований в деятельности в условиях проблемного и развивающего обучения. Умение детей произвольно регулировать свое поведение и эмоции и управлять ими. Новый тип отношения к собственной деятельности – произвольность (саморегуляция), новый тип отношения к своей деятельности как совместной. Третьеклассники относятся к себе более критично, делая предметом оценки не только хорошие, но и плохие поступки, не только успехи, но и неудачи в учении. Неразграничение психологических и не психологических качеств. Уменьшается тяга к играм, увеличивается тяга к обучению. КРИЗИСЫ. Кризис «Второго детства». Длится у мальчиков с 8 до 12 лет, у девочек - с 8 до 11 лет. 1) Ребенок учится работать, готовясь к выполнению будущих задач. 2) В зависимости от школьной атмосферы и принятых методов воспитания у ребенка развивается вкус к работе или же, напротив, чувство неполноценности как в плане использования средств и возможностей, так и в плане собственного статуса среди товарищей. 3) В этот период выявляются половые различия в размерах и форме тела, а также начинается усиленный рост тела в длину. Темпы роста у девочек выше, чем у мальчиков. 4) Ребенок выдвигает перед собой идеалы (в смысле идеалов-образов). Сознание ребенка ищет вокруг себя или в сказках живые образцы, которым хочет следовать. 5) В это время в детской душе строятся планы, зарождаются идеи будущей жизни. Но так как все это так еще неустойчиво, то скоро забывается.